沈璐

摘? 要：聆聽是音樂欣賞的基礎，在這個基礎上，學生才能走進音樂的內(nèi)涵中去，逐漸形成音樂創(chuàng)造力，在小學音樂課堂中，教師要積極的為學生營造一個聆聽的氛圍，在具體策略的選擇上，可以采取閉眼傾聽、創(chuàng)設情境傾聽和設計問題傾聽，這些都可以幫助學生有效聆聽。

關鍵詞：聆聽：小學音樂;情境;問題

音樂課程標準中明確指出了要學生自主性的完成審美體驗的過程，在音樂的聆聽、表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造中去提升學生的音樂鑒賞能力。音樂本身就是以聆聽為主的藝術，理解音樂的基礎就是要傾聽，不僅音樂的鑒賞需要聆聽，音樂的創(chuàng)造也需要聆聽。學生音樂素養(yǎng)的形成需要長期的傾聽、欣賞，而當前的小學音樂教學中，教師過分的去講解音樂的節(jié)奏和滲透的情感，將注意力投注在了培養(yǎng)審美情趣上，卻忽視了審美能力養(yǎng)成的基礎——自主性傾聽。教師要采取有效的教學策略，使學生在聆聽音樂的時候更加有效，教師可以為學生創(chuàng)設音樂情境，使他們在聆聽中獲得精神的共鳴，還可以設置問題使學生的聆聽更加專注。

一、閉上眼睛，走進純粹音樂世界

音樂初體驗時，閉上眼睛，可以使學生的聽覺敏感度得到提升，心靈也處于更加安靜和接受的狀態(tài)，專注的投入使音樂欣賞變得更加有效。在生物學的角度上，人的神經(jīng)系統(tǒng)是具有可塑性的，當我們閉上眼睛的同時，視覺皮層也就陷入了安靜的接受狀態(tài)中，大腦和神經(jīng)也會進行重組，從而生成一種“功能代償”的效應，于是聽覺神經(jīng)得到了激發(fā)。

例如在小學音樂《牧場上的家》一課的教學過程中，我就讓學生去閉眼聆聽這首歌曲，這首歌曲的旋律非常舒緩，適合學生去閉眼睛享受旋律帶來的精神愉悅感，這首歌曲蘊藏的感情極其的豐富，在閉眼聆聽的過程中，學生可以在腦海中浮現(xiàn)出一幅美好的生活畫面，我讓學生在聆聽后說說自己的感受，有的孩子說，“老師我想聽著音樂去郊游”。還有的同學說，“我想自由自在的奔跑?！备械耐瑢W說，“我想有一個這樣的家?！睂W生們的聆聽非常有效，審美能力得到了有效的提升。

學生的自主鑒賞才會變得更加純粹，尤其是小孩子，他們的思維活躍，容易走神，而閉上眼睛去傾聽，更能窺看音樂的本質(zhì)，更能欣賞純粹的音樂。在音樂教學中，主要的教學活動應該是聆聽，在傾聽的時候，教師可以充分地展現(xiàn)出音樂的本位特征，聽賞同步發(fā)展。

二、創(chuàng)設情境，打開音樂欣賞之門

聆聽，需要情境，音樂不僅僅是一種精神上的放松，更是對美好生活一種回味和追求。小學音樂教學中，情境教學可以使學生迅速地走進音樂欣賞的大門中去，情境創(chuàng)設的時候教師要立足學生的實際，既不能太高大上，又不能太過于低幼，能夠使小學生在情境中感到一種快樂和主觀參與的成就感，小學生或許還不能懂得音樂的全部內(nèi)涵，需要教師加以引導，讓他們在節(jié)奏中和音樂滲透的情感中獲得一種藝術的享受，指導自己的學習和生活。

例如在小學音樂《藍天白云》一課的教學過程中，我就為學生創(chuàng)設了情境，在課前播放云淡風輕的輕音樂，用多媒體為學生展示藍天白云的畫面，除此之外，我還為學生創(chuàng)設了語言情境，在背景音樂和圖片的展示中，我聲情并茂地講解，“親愛的同學們，我們即將告別天真浪漫的童年，走進風華正茂的花季，我們的生活中處處是精彩，處處是青草花香，我們將在一片愛的海洋中去書寫生活的詩?！痹谶@樣的情境中我引導學生去欣賞《藍天白云》，學生們在情境的感染下對于音樂有了更深入的體會。

情境的創(chuàng)設在音樂欣賞中作用強大，入境的聆聽，才能使學生的審美能力在無形中得到發(fā)展。情境可以引發(fā)學生對于音樂的無盡暢想，可以幫助學生在這樣的遐想中獲得思維能力的發(fā)展。

三、設置問題，感受別樣音樂之旅

音樂的節(jié)奏、旋律、和聲、速度、力度、調(diào)試等各個要素都至關重要，當學生對于這些要素有了主觀的把握后，也就具有了音樂超敏感性，這樣的敏感對于學生的音樂素養(yǎng)形成具有積極意義。設置問題去聆聽音樂，就可以讓學生的聆聽具有了目的性，在聽中有所頓悟，學生的分析音樂的能力就會逐漸形成。

例如在小學音樂《飛馳的雄鷹》一課的教學過程中，我就讓學生帶著問題去感受音樂的美好，首先讓學生聆聽音樂主題，感受音樂形象，提問：音樂通過哪些手段塑造雄鷹的形象？樂器的音色和演奏技巧有什么特點？樂曲的速度有什么變化，在變化中你聽出了什么？在這些問題的引導下，學生的聆聽欣賞有了目的性，這就直接避免了小孩子在聆聽音樂的時候走神的現(xiàn)象，也能使他們的聆聽更能走進音樂的內(nèi)在中去。

當前的音樂教學中，存在著教師設置問題不精的情況，有的問題太過簡單，有的太過高雅，學生不懂，這樣是不能充分地將學生的學習有效性發(fā)揮出來的，教師在設置問題的時候一定要考慮學生的學段，不要在隨意性中毀掉學生對于音樂欣賞的追求。

總之，在小學音樂教學中，聆聽是基礎，是學生展現(xiàn)課堂主體性的要素，教師在教學中首先要關注學生的主體地位，讓學生在自主聆聽中真正的感知音樂的情感，但是也不能忽視自己的引導作用，創(chuàng)設情境、設計有效問題、閉眼等都屬于有效的聆聽教學手段，都可以是學生的聆聽變得更加有效，從而提升自我的藝術審美能力。

參考文獻：

[1]崔淵堃.對小學音樂課堂中節(jié)奏教學的探究[J/OL].黃河之聲，2019（03）：94-95

[2]杜雅婷.借助信息技術構(gòu)建小學音樂高效課堂[J].小學生（下旬刊），2019（03）：38.

（作者單位：南京市后標營小學）