李如英

（廈門市火炬幼兒園，福建 廈門 361006）

童話劇是以童話為內(nèi)容，戲劇為形式創(chuàng)作的舞臺劇。它是兒童根據(jù)童話故事中的角色、語言和情節(jié)進行創(chuàng)造表演的游戲，［1］具有游戲性、表演性和創(chuàng)造性。［2］幼兒是童話劇的主人，他們根據(jù)自己的體驗和感受，在童話劇游戲中自由分組、協(xié)商主題、創(chuàng)意裝扮、創(chuàng)設(shè)場景、自主表達、創(chuàng)造表演，共同解決問題，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、童話劇與傳統(tǒng)藝術(shù)教育的比較

童話劇具有幻想、形象、故事性強等特點，深受幼兒喜愛，并在潛移默化中熏陶幼兒的思想，起到寓教于樂的作用。童話劇內(nèi)容源于現(xiàn)實生活，但又不完全反映現(xiàn)實生活。它運用擬人、夸張的手法，為幼兒提供創(chuàng)造想象的空間，增強活動的生動性和趣味性。童話劇與傳統(tǒng)藝術(shù)教育存在較大區(qū)別（見表1）：

表1 童話劇與傳統(tǒng)藝術(shù)教育的比較

二、童話劇發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的獨特價值

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。［4］在童話劇中，讓幼兒自主和同伴合作表演，通過語言、動作、神態(tài)、表情、舞蹈、美術(shù)、建筑等形式，將創(chuàng)新思維和想象內(nèi)容表達出來，培養(yǎng)獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，促進形成具有創(chuàng)造力的人格特征。童話劇為兒童營造一個開放式、互動式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展具有獨特的價值（見表2）。

表2 基于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的童話劇課程

三、幼兒在童話劇中的創(chuàng)造表現(xiàn)

幼兒是童話劇的主人，他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)童話故事，采用豐富的肢體表演，不斷推進情節(jié)發(fā)展，解決表演中遇到的問題，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，體現(xiàn)“我的舞臺我做主”。

（一）創(chuàng)造性聲音表現(xiàn)

在童話劇中，幼兒除了用不同的語氣語調(diào)來表現(xiàn)不同的角色特征，還善于“發(fā)聲”，借助身體或者其他物品，運用聲勢，創(chuàng)造性地表現(xiàn)童話情節(jié)。

例如，在大班《森林小衛(wèi)士》童話劇中，教師鼓勵幼兒創(chuàng)造出不同的音效，自主為童話劇配音：“小魔仙”青青手拿著魔法棒出場啦！“啾啾啾”，她邊跑邊為魔法棒配音，用響亮的聲音喊道：“吧啦吧啦小魔仙變，冰凍！”迅速地用手中的魔法棒指向“光頭佬”。只見“光頭佬”手拿“鋸子和槍”，用沙啞的聲音唱著自編歌曲“光頭佬，兩只臭狗熊，逃不出我手掌，見到你們我就開槍”。隨后，他將“槍”舉得高高的，嘴里發(fā)出“啪啪啪”的聲音。這時，扮演大樹的樂樂雙手拿著串鈴，一邊搖晃，一邊用串鈴拍打“光頭佬”的身體，發(fā)出“嘩啦啦”的聲響，表示雨水……看似簡單的音效配音，卻激發(fā)了幼兒的表演情緒。

當幼兒熱衷于童話劇表演，語言表達已經(jīng)無法滿足他們的創(chuàng)造需求時，幼兒會運用聲音的變化，清楚地表達想法、感受、人物或情境氣氛。音樂音效作為烘托表演氣氛作用的工具，能根據(jù)故事劇情發(fā)展的需要，讓幼兒借助自己的身體以及樂器等能發(fā)出聲響的物品，自然地融入童話劇情節(jié)中，烘托出舞臺表演的氣氛，引發(fā)觀眾的情感共鳴。

（二）創(chuàng)造性語言表達

在童話劇中，夸張、生動形象的對話不僅給幼兒帶來不同的感受，還能更生動地表達故事內(nèi)容，讓幼兒盡情抒發(fā)情感。例如，大班幼兒在表演《金雞冠的公雞》時，創(chuàng)編出狐貍與公雞不同的對話：扮演狐貍的晨晨捏著鼻子，搖頭晃腦地唱道：“公雞啊公雞，金雞冠的公雞，你的眼睛水汪汪，你的頭發(fā)油光光，你把頭伸出了，我給你吃個漢堡?！卑缪莨u的佳佳一伸出頭來，就被“狐貍”一把抓住，她嚇得邊跑邊叫：“狐貍把我抓住，走過綠油油的森林，跨過長長的河流，翻過陡陡的山頭，快救我吧……”在表演的過程中，幼兒能根據(jù)角色的身份，嘗試創(chuàng)編有節(jié)奏感、順口的兒歌進行互動回應(yīng)，使原本乏味枯燥的臺詞，經(jīng)過創(chuàng)造后變得生動、有趣。

又如，在大班《小黑魚》童話劇中，晨晨、瑩瑩和東東結(jié)合“三句半”表演經(jīng)驗，提出了用“三句半”來創(chuàng)編故事的結(jié)尾。教師及時給予肯定和支持，引導(dǎo)他們梳理出“三句半”句式的特點：每段由四句話組成，最后一句只有半句；除第三句外，其他都押韻。幼兒合作創(chuàng)編了“三句半”兒歌《小黑魚》：“小黑魚，真聰明，呼喚伙伴一同行，大伙跟著往前游，不停！小小魚兒真勇敢，遇到敵人不躲閃，緊緊游成最大魚，有膽！齊心協(xié)力是法寶，敵人紛紛被嚇跑，再也不用到處藏，真好！小朋友，請注意，遇到困難別泄氣，團結(jié)起來力量大，牢記！”鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編劇本臺詞，甚至創(chuàng)編兒歌和“三句半”，積極參與創(chuàng)作和對話，最大限度地激發(fā)其語言天賦，自主表達、創(chuàng)造和想象。

（三）創(chuàng)造性肢體表演

表演本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，教師要充分調(diào)動幼兒創(chuàng)作的積極性和主動性，鼓勵“全身動起來”，通過欣賞表演，運用生活經(jīng)驗，將自己對角色的體驗，用豐富的表情和夸張的肢體語言進行創(chuàng)造性表現(xiàn)。

例如，在大班《狼大叔的紅燜雞》童話劇表演中，教師引導(dǎo)：“狼大叔做了一個大大的蛋糕要給小雞們送去，他是怎樣捧著這個大蛋糕走路的？”不同的幼兒扮演“狼大叔”送蛋糕給小雞時，有不同的表現(xiàn)：依依扭動著嬌小的身軀，搖頭晃腦，眼珠子咕嚕嚕地轉(zhuǎn)，雙手把蛋糕頂在頭上，小步優(yōu)雅地走；鵬鵬則伸出“爪子”，將大蛋糕捧在胸前，身子往前傾，吐出舌頭，昂首挺胸地邁著大闊步；偉偉端起大蛋糕，半蹲著，聳著肩走……幼兒們都沉浸在肢體表演的快樂中。肢體動作可以傳情達意，教師可引導(dǎo)幼兒分析角色性格特點，了解劇情后啟發(fā)想象，提高其肢體語言表達能力，促進動作協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）創(chuàng)造性情節(jié)發(fā)展

在童話劇中，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，從熟悉對話、故事情節(jié)到豐富對話、續(xù)編故事，直至最后改編對話與劇情，［5］逐步實現(xiàn)著對劇本的創(chuàng)作改編。給予充分發(fā)揮的空間，在劇情的設(shè)計與改編上，讓每一個幼兒都參與其中，盡情表達自己的想法和創(chuàng)意。

例如，在《公交車》童話劇中，中班幼兒把自己乘坐公交車時發(fā)生的事情進行創(chuàng)編，呈現(xiàn)出讓座、爭吵、吃早餐、刷手機等各種真實的表演。個別能力強的幼兒，還嘗試創(chuàng)編出新的臺詞和情境。在童話劇《白雪公主》中，皇后用毒蘋果毒死公主的一幕，幼兒創(chuàng)編出不同的劇情：白雪公主吃了小矮人的仙丹，活過來了；白雪公主被狼吃掉后，被鄰國王子救起；白雪公主逃進小矮人的家，小矮人用木炭把白雪公主的臉蛋涂黑、變丑，讓人認不出來。幼兒根據(jù)童話故事自主創(chuàng)編，用繪畫記錄創(chuàng)編的劇本，以及他們在游戲過程中發(fā)生的“故事”，自由、大膽地表達想法，創(chuàng)造性地運用背景、道具、服飾等材料，充分感受童話劇的魅力。

四、童話劇發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的支持策略

為了更好地踐行“把游戲的自主權(quán)交還給孩子”，以幼兒童話劇表演為載體，多方面探索童話劇促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效支持策略，［2］讓幼兒成為舞臺的主人，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）尊重接納，鼓勵肯定

要尊重、接納幼兒，呵護他們的創(chuàng)造萌芽，肯定他們的創(chuàng)造表現(xiàn)，營造一個開放式、互動式和引導(dǎo)式的游戲環(huán)境。教師要以贊賞的眼光看待幼兒，注重“縱向發(fā)展”，及時給予肯定和鼓勵。如果幼兒在童話劇表演中遇到暫時停頓或其他的狀態(tài)，教師應(yīng)給予理解、接受、包容的態(tài)度，了解其原因，運用適宜的方式稍加引導(dǎo)，鼓勵他們繼續(xù)參與游戲。

（二）科學(xué)觀察，有效回應(yīng)

教師要以觀察為主，減少干預(yù)，根據(jù)需要予以指導(dǎo)，做到“幼兒在前，教師在后”。科學(xué)有效地觀察、識別、回應(yīng)、支持幼兒，對童話劇表演中出現(xiàn)的狀況，不要過多干涉，或是置之不理，而要注意發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，采用適宜的介入方式和方法，有效回應(yīng)，不斷推動童話劇游戲的發(fā)展。

（三）豐富經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造

自主表演童話劇是建立在幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。［5］掌握和積累豐富的感知經(jīng)驗，可以給幼兒帶來更加豐富的想象空間，為他們的創(chuàng)造表演和自主游戲打下良好的基礎(chǔ)。例如，通過每天十分鐘的《童話劇欣賞》、幼兒自主的偶劇表演等，或觀賞大型童話劇演出，豐富幼兒的感知和經(jīng)驗，不斷提升他們的情感體驗，引導(dǎo)幼兒將經(jīng)驗帶入自主表演，給予充分想象的空間。捕捉表演時幼兒的創(chuàng)造火花，讓幼兒在原有水平上得到進一步提高，從而促進創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）自主表達，交流體驗

如何支持幼兒的自主表達與表現(xiàn)，《指南》中用了四個“不”來闡述：不能用成人的審美標準去批判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽；不要把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要的時候再給予具體的幫助；了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單的用“像不像”“好不好”等成人的標準來評價?；诖?，童話劇表演結(jié)束評價時，以幼兒自主表達、分享交流為主，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵幼兒大膽地“說”，與同伴自主交流自己的感受和體驗，分享游戲中獲得的喜悅與經(jīng)驗。教師利用童話劇游戲中存在的問題以及捕捉到的有價值的生成點，引發(fā)幼兒不斷思考、共同討論、探討措施、解決問題。

在童話劇表演中，幼兒自主、大膽地將自己對童話故事的理解和感受表達出來，充分體現(xiàn)童話劇促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的價值。教師要善于為幼兒搭建實踐、表達的舞臺，提供探究反思的機會與創(chuàng)造想象的空間，真正實現(xiàn)“我的舞臺我做主”的游戲理念。