彭歡

摘要：深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法和途徑。在高職高專大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，貫徹深度學(xué)習(xí)理念，就是要突破片面重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)傾向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，篇章結(jié)構(gòu)等開(kāi)展探究性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程思政和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高職高專;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 20-0230-02

一、引言

英語(yǔ)課程教學(xué)的任務(wù)是不但要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，而且要促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面提出了具體培養(yǎng)目標(biāo)。高職高專學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面均存在弱勢(shì)，因此，高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著找差距、補(bǔ)短板和培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的任務(wù)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要陣地，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的分量。不過(guò)，英語(yǔ)閱讀是很多高職高專學(xué)生的弱項(xiàng)，教學(xué)中存在淺層次、碎片化等現(xiàn)象，尤其是片面重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、而忽視對(duì)語(yǔ)篇文本、作者觀點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、價(jià)值判斷等進(jìn)行邏輯分析、推理和評(píng)價(jià)等。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。它要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略深度加工知識(shí)信息，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移，最終應(yīng)用到實(shí)際來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的高職高專大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念來(lái)實(shí)施的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再是表層的機(jī)械學(xué)習(xí)和死記硬背，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，通過(guò)交流、合作、探究、質(zhì)疑等方式解決問(wèn)題、發(fā)展語(yǔ)言技能，培養(yǎng)有利于未來(lái)持續(xù)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，筆者以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程一》單元5section五“we can make a diffence”的教學(xué)為例，闡述這一教學(xué)實(shí)踐。

（一）依據(jù)學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

鑒于高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱且他們之間的興趣、知識(shí)水平和認(rèn)知能力存在差異，所以，筆者在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定本閱讀課不同層次的、合理的的教學(xué)目標(biāo)。如：（1）對(duì)陌生單詞、短語(yǔ)的意義突破;（2）在語(yǔ)境中根據(jù)關(guān)鍵詞句來(lái)猜測(cè)大意;（3）梳理文本篇章結(jié)構(gòu);（4）理解作者的寫(xiě)作意圖;（5）提出自己的見(jiàn)解，拓展文本。這五個(gè)目標(biāo)是從易到難、層層遞進(jìn)的。首先，（1）（2）（3）是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本。其次，（4）（5）是建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展能力的途徑，是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

（二）實(shí)施情境導(dǎo)入，激活學(xué)生已有認(rèn)知

語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅靠文字文本，而要設(shè)計(jì)基于語(yǔ)境的各種導(dǎo)人，如圖片、視頻、音頻等。通過(guò)與閱讀文本話題緊密相關(guān)的活動(dòng)形式，來(lái)激活學(xué)生原有的相關(guān)的背景知識(shí)，促使他們將已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)融人教學(xué)。比如，在本節(jié)課讀前導(dǎo)人環(huán)節(jié)，筆者播放一些環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、氣候變暖等圖片、小視頻，這一方面能激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面又能激活與節(jié)能、環(huán)保相關(guān)的背景知識(shí)。從而打開(kāi)了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)了探究問(wèn)題的積極性。

（三）探究主題意義，實(shí)現(xiàn)課程思政

一般而言，每一篇閱讀文本都有其主題以及隱含于其中的意義。《英語(yǔ)課程課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思想發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效?！保ń逃?，2018）。而且，閱讀文本主題還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深度學(xué)習(xí)，還應(yīng)該深入挖掘文本的深層涵義，探究其主題意義。大學(xué)英語(yǔ)作為“課程思政”教學(xué)的重要陣地和途徑，對(duì)立德樹(shù)人尤其是增強(qiáng)文化自信具有重要意義。因此，要發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在“課程思政”中作用，將思想政治教育融入其教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)它在立德樹(shù)人方面的時(shí)代價(jià)值，又豐富英語(yǔ)閱讀課程本身的內(nèi)涵?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)綜合教程-》單元5 section五“we can make a diffence”的閱讀文本是以當(dāng)前的“climatechange、global warming”現(xiàn)象為問(wèn)題，引出“save energy、environmental protectio”話題。其中列舉了一些具體的措施和途徑。文章的主題意義是于學(xué)生通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中踐行環(huán)保。

（四）開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，全面理解文本

“語(yǔ)篇是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語(yǔ)言銜接、具有一定目的和功能的語(yǔ)言單位或交際事件?！保▌⒊秸Q，1999：5）它承載著自然、人文、科學(xué)、文化等豐富的知識(shí)。與傳統(tǒng)的注重詞、句、語(yǔ)法點(diǎn)的閱讀教學(xué)方式不同，語(yǔ)篇教學(xué)是倡導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生從篇章的角度來(lái)理解和把握閱讀文本。他們通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，從整體把握語(yǔ)篇，系統(tǒng)性、邏輯性地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，同時(shí)也獲得語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。

從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)來(lái)看，《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程一》單元5section五“we can make a diffence”可以分為兩部分。第一部分是由第1段構(gòu)成。敘述的是“climate change、globalwarming”現(xiàn)象。第二部分就是剩余的包括第2-9段，提出的一些可行的對(duì)策與措施，如“save electricity、recycle、knowledgeis power”等。從這個(gè)語(yǔ)篇角度看，該文是按照提出問(wèn)題解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)來(lái)謀劃的。在教學(xué)中，我們可以以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖的方式，幫助學(xué)生把握文本中整體與部分之間、段落與段落之間的關(guān)系，并深入研讀每一部分文本，使得學(xué)生更加完整、全面、深入地理解文本，發(fā)展學(xué)生提取與整合信息、篇章分析與建構(gòu)思維。

（五）開(kāi)展合作交流，促進(jìn)拓展、延伸

在高職高專大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀文本的處理不能只停留在讀懂文本、了解大意的層面，還要體王見(jiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流、合作、探究，將文本里所承載的文化、意義和育人元素內(nèi)化為自己的核心素養(yǎng)，促使他們進(jìn)一步思考解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)閱讀文本外的拓展、延伸。為此，筆者在《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程一》單元5section五“wecan make a diffence”閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：首先，針對(duì)“climate change、global warming”現(xiàn)象，安排學(xué)生去收集相關(guān)資料，深化這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

其次，在深刻理解閱讀文本中所提及到的措施外，還以小組的方式，進(jìn)一步探討解決這一現(xiàn)象的對(duì)策。然后匯總進(jìn)行討論、分析其可行性和運(yùn)用。并就各小組提供的對(duì)策，以英文書(shū)面表達(dá)的形式，全員參與討論，推敲其中的語(yǔ)言和表述，最終形成文稿。

通過(guò)以上活動(dòng)，促使每位學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，親自參與討論和探究，建構(gòu)新的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)拓展、延伸，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職高專大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要堅(jiān)持以課程思政和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹深度學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，培養(yǎng)思維品質(zhì)和促進(jìn)能力發(fā)展。

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