楊麗華

很多學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法作出了具體的闡釋：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用故事集中學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是一種深入淺出寓教于樂(lè)的教學(xué)手段。故事教學(xué)法特別適合低年段的課堂教學(xué)。

一、故事教學(xué)法增進(jìn)師生感情

1.幫助學(xué)生消除畏懼心理

低年段的小學(xué)生，尤其是剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)學(xué)校對(duì)老師還懷有畏懼心理，不適應(yīng)小學(xué)的課堂，還留戀幼兒園生活。很多學(xué)生開(kāi)學(xué)頭幾天悶悶不樂(lè)，甚至?xí)杩谑抢蠋熖珒炊辉敢馍蠈W(xué)，這時(shí)候急需“故事”登場(chǎng)。筆者近些年一直擔(dān)任低年段語(yǔ)文老師兼班主任，開(kāi)學(xué)初，每天早讀午讀時(shí)間給學(xué)生讀一個(gè)好故事，課堂上再適時(shí)穿插故事，及時(shí)消除了學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，并且獲得了學(xué)生贈(zèng)送的“故事大王老師”的美名。

2.讓學(xué)生喜歡上學(xué)

故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶，它對(duì)孩子的魅力是無(wú)窮的，從幼兒園到中學(xué)生，無(wú)一不喜歡故事。在一年級(jí)開(kāi)學(xué)初，語(yǔ)文老師堅(jiān)持做到每天讀故事、講故事，強(qiáng)烈的滿足了學(xué)生對(duì)故事的好奇心，同時(shí)打開(kāi)了學(xué)生另外一扇好奇的大門(mén)——老師肚子里到底有多少好聽(tīng)的故事呀？吸引學(xué)生每天都想上語(yǔ)文課。有家長(zhǎng)就向筆者反饋，孩子每天回家第一件事就是復(fù)述老師今天又講了什么故事、老師太厲害了、好喜歡老師、喜歡上學(xué)。故事幫助老師成了學(xué)生的偶像，也幫助剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生快速喜歡上學(xué)、適應(yīng)課堂。

3.促進(jìn)師生間交流

教師讀故事、講故事，把故事作為師生間交流的方式，讓師生通過(guò)故事交流傳遞雙方的信息，這些信息包括認(rèn)知也包括情感方面。由于低年段學(xué)生特點(diǎn)限制，該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知有限，因此選擇故事需要教師的用心，這就需要教師提前了解學(xué)生的愛(ài)好，所謂“興趣是最好的老師”，選對(duì)了方向，才能給學(xué)生推薦適合他們的重要資源。在這一系列過(guò)程中，師生之間的了解和信任悄悄增強(qiáng)。

二、故事教學(xué)法提高教學(xué)效率

1.幫助組織課堂教學(xué)

小學(xué)低年段學(xué)生由于年齡小，活潑好動(dòng)，自主控制能力差，在注意力方面不穩(wěn)定、不持久。語(yǔ)文課堂經(jīng)常紀(jì)律糟糕，經(jīng)驗(yàn)不足的教師甚至?xí)屨n堂失控而措手無(wú)措，因此，低年段的課堂需要教師花費(fèi)很多時(shí)間和精力組織教學(xué)。另外，語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了很多教師，仍然采用落后的教學(xué)方法，再加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容多且乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，故事教學(xué)法的運(yùn)用，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法的不足，吸引了學(xué)生的注意力，增加了課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂教學(xué)得以正常進(jìn)行。

2.幫助加深理解

故事教學(xué)模式需要把故事與情境融合在一起，在故事情境中激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們通過(guò)故事，自由想象、主動(dòng)探究，加深理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。適合一年級(jí)學(xué)生的故事需要短小、淺顯易懂，講述故事時(shí)則要注重“儀式感”：教師講述時(shí)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、飽含情感;學(xué)生聽(tīng)故事時(shí)更要端正坐姿、認(rèn)真傾聽(tīng)，故事講完后可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感受，這樣才能達(dá)到故事效果。如小學(xué)一年級(jí)剛開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)，寫(xiě)到“一、二、三”，筆者只范寫(xiě)完“一”，教室里就有學(xué)生嚷嚷“我都會(huì)寫(xiě)了”，這時(shí)，筆者放下粉筆說(shuō)：“故事大王老師有故事要送給大家了”，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。筆者講述了小時(shí)候看過(guò)的一則故事，講的是一位小朋友在學(xué)完“一二三”后就以為掌握了全部漢字。他在給一位姓“萬(wàn)”的叔叔寫(xiě)請(qǐng)?zhí)臅r(shí)候，寫(xiě)了滿屋子的“一”，居然以為“萬(wàn)”就是要寫(xiě)一萬(wàn)橫。學(xué)生笑得前仰后合，笑完了就明白故事的道理，又重新認(rèn)真聽(tīng)筆者講“二、三”的寫(xiě)法。

3.幫助養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，閱讀影響學(xué)生語(yǔ)文水平，也將提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力，熱愛(ài)閱讀，讓學(xué)生終生受益。低年段語(yǔ)文課中故事所占比例較大，如，童話故事、寓言故事、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)小故事、英雄人物故事、科學(xué)家故事、益智故事等有教育教學(xué)價(jià)值的故事。讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)文課本中的故事逐漸激起對(duì)閱讀的強(qiáng)烈熱情。教師也要樹(shù)立在學(xué)生心中的閱讀榜樣，帶動(dòng)學(xué)生閱讀，同時(shí)需要加強(qiáng)家校合作，一起為學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣創(chuàng)造條件。歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是在和高尚的人談話?！痹诮o學(xué)生選擇讀物前，家校要針對(duì)學(xué)生的興趣作出選擇，引導(dǎo)學(xué)生讀后交流，以了解他們的思想動(dòng)向。

三、故事教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.幫助提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力

言語(yǔ)素養(yǎng)是“核心素養(yǎng)”的重要內(nèi)容，而語(yǔ)言文字運(yùn)用的主體是學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生富有童真、想象力，天生就是故事家，生動(dòng)、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍怨适聻檩d體，為學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展與提升提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，從而使教師獲得成功的體驗(yàn)感，也使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。教學(xué)故事類(lèi)文本時(shí)，在解決掉字詞句語(yǔ)言障礙后，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，在理解的基礎(chǔ)上，把好詞好句變成自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，幫助掌握講故事的技巧和方法。故事教學(xué)也是一種寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生通過(guò)閱讀故事學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法，了解更多的寫(xiě)作技巧。

2.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

故事教學(xué)法是為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)故事教學(xué)達(dá)到啟發(fā)和教育學(xué)生的目的。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要明確故事教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的獨(dú)特價(jià)值，要把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為故事教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。如，《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，通過(guò)烏鴉銜石子喝水的辦法，讓學(xué)生明白積極思考和創(chuàng)造性思考的重要性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造與故事相呼應(yīng)的情境，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另方面能夠讓學(xué)生在生動(dòng)化形象化的情境中感受，加深理解，發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)生字“園”和“圓”學(xué)生分不清，經(jīng)過(guò)討論和思考，學(xué)生創(chuàng)編了這個(gè)故事情境來(lái)區(qū)分：園=元+口，“元”是幾元錢(qián)，“口”是圍墻，我們?nèi)セ▓@（公園）需要花幾元錢(qián)買(mǎi)票，因此是花園公園的“園”。圓=員+口，“員”是足球隊(duì)員，“口”是足球場(chǎng)，足球隊(duì)員在足球場(chǎng)踢圓球，“圓”是表示形狀的。學(xué)生一下子就記住并區(qū)分了這兩個(gè)同音字。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性編出新故事。在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考小猴子最后為什么會(huì)“空著手”、怎樣才會(huì)不“空著手”，學(xué)生想辦法、思考的過(guò)程其實(shí)就是在創(chuàng)編故事的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力、語(yǔ)言能力都會(huì)被激發(fā)，實(shí)際上也是學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。

3.幫助培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本態(tài)度，包括一個(gè)人應(yīng)該如何按照社會(huì)的要求正確處理自己和他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為重要的內(nèi)容提出來(lái)，故事教學(xué)法可以很好的幫助這一內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，人文素質(zhì)的培養(yǎng)不能生硬地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在一種情境中讓學(xué)生用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去吸收，去感化，去吸引，閱讀故事文本就是一種很好的方法。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幫助。首先從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇故事;第二學(xué)生聽(tīng)故事或讀故事時(shí)，教師要指導(dǎo)思考，故事中人物為什么這樣做？你會(huì)怎樣想怎么做？因?yàn)楣适轮械慕巧季哂邢笳饕饬x，他們被賦予了真、善、美、丑等特質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生有思辨能力。第三討論故事，圍繞中心盡量人人發(fā)言;最后編寫(xiě)故事，在聽(tīng)、講之后，讓學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)與曾有過(guò)的行為聯(lián)系起來(lái)，編寫(xiě)出（說(shuō)出）自己的故事，表達(dá)自身情感，以此為依據(jù)評(píng)判身邊的人及世界，形成自己的素質(zhì)。

故事教學(xué)法作為一種適合低年段小學(xué)生身心發(fā)展的有效教學(xué)方式，可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生故事情境中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能提升自身的人文素養(yǎng)。