鄧超明

【摘要】隨著全國學生返校復課，一線教師在線上教學中總結了不少經(jīng)驗，思考著如何讓線上教學的有利方面繼續(xù)延續(xù)下去。課后輔導是課堂教學的有效補充，線上輔導是課后輔導的一種新的嘗試、新的形式，時間上更靈活、更有效?；诖?，本文對如何開展初中數(shù)學線上輔導作了探討。

【關鍵詞】線上輔導;學習小組;實踐與反思

2020年的新冠肺炎疫情把教育教學從線下全方位地推到了線上。面對突如其來的改變，無論學校、家庭還是社會，都不得不正視、不得不思考線上教育教學中出現(xiàn)的各種情況。在線上教育教學的三個月中，收獲是難以用言語去形容的。但當這場疫情趨于平緩，師生回歸校園學習時，我們就全部放棄線上教與學所積累的經(jīng)驗嗎？如何把這些收獲、這樣的經(jīng)驗延續(xù)？就此，我們開展了針對初中數(shù)學的線上輔導，嘗試延續(xù)線上教育教學的經(jīng)驗。

一、線上輔導是課后輔導的一種形式

教學環(huán)節(jié)包括備課、教學、改作業(yè)、輔導、測試等五個重要組成部分，而課后輔導是教師了解學生和檢查教學效果的一條重要途徑，是解決課堂教學與學生個性化學習差異矛盾的主要措施之一。只有把課堂教學與課后輔導緊密結合起來，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性特長，探討課后輔導，促進教學改革，才能不斷提高整體教學質(zhì)量，為實施全面素質(zhì)教育打下基礎。新課程實施以來，針對課后輔導的研究很多，但大多局限于校內(nèi)或校外輔導機構的面對面輔導模式。隨著信息技術的發(fā)展，部分校外輔導機構基于網(wǎng)絡環(huán)境教育的辦學形態(tài)、教學模式、學習方式都發(fā)生重大變化，伴隨這些改變，課后輔導也發(fā)生了變化。

在“停課不停學”居家學習中，老師勇挑重擔沖進線上教學的特殊課堂。疫情給教育教學帶來了挑戰(zhàn)，但同時也提供了機遇。隨著全國各地學生返校復學，讓我們不得不思考，如果在恢復了線下課堂后，又全部放棄了線上教學形式，那是不是一種教學的倒退？因此，我們要抓住這個機遇，繼續(xù)迎難而上，大力促進課堂教學的線上線下融合，把傳統(tǒng)的教學提高到一個新的水平。也就是說，把線上線下教學有機地融為一體，充分發(fā)揮線上與線下各自優(yōu)勢，取長補短，達到“1+1>2”的效果。無論采用何種方式進行線上教學，都得接受挑戰(zhàn)，跟上信息技術的發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揮線上教學的作用，讓線上輔導作為課堂教學的有力補充，以學生個性化輔導或課后培優(yōu)扶差的形式繼續(xù)存在。

二、線上輔導具有可操作的基礎

第一，科技引領，資源豐富。電腦多媒體進入課堂以后，課堂教學豐富而紛呈，教與學的效率都有了質(zhì)的飛躍。從網(wǎng)絡操作平臺看，“釘釘”“學習通”“騰訊課堂”“騰訊QQ”等軟件為開展線上教學提供了便利，教學過程突破了時空的局限，讓網(wǎng)課在信息技術與教育教學的深度融合中，顛覆了傳統(tǒng)的教學過程。從線上教學的幾個月時間中，一線教師很快能熟練地運用這些平臺，與學生在線上互動交流。這些操作平臺為實現(xiàn)線上教學常態(tài)化功不可沒。從資源上看，特別對于初中數(shù)學等理科教學，有豐富的資源可以利用。幾何畫板等數(shù)學軟件已非常成熟，一線數(shù)學教師基本能操作使用，突破了不少教學難點。

第二，大勢所趨，師生所向。線上教學中，學生的學習積極性、學習效果并不比線下差。這與我國及時提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”密不可分，與教師專業(yè)水平過硬，信息技術上手快，以及青少年學生對網(wǎng)絡學習的渴望，形成了共同進步的合力。線上學習同樣對學生也進行了相應的問卷調(diào)查，結果顯示，成績中等和中下的學生更喜歡參與線上的學習活動，理由是線上減少了面對老師時的不自信，更能讓自己大膽地主動參與到學習活動中。線上輔導促進了師生的互動，有利于教師了解學生情況、溝通師生情感、實行因材施教，也有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，學習積極性的調(diào)動，有助于學生找到適合自身的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、成功開展初中數(shù)學的線上輔導

第一，線上輔導資料的準備。如新課的輔導，可以采用“洋蔥學院”中的視頻，引導學生認真看視頻，并嘗試完成對應堂練，并提出疑惑，老師進行針對講解，并讓學生完成配套的輔導習題;如習題內(nèi)容的輔導，可以采用“一起中學數(shù)學版”中挑選的不同層次的階梯式訓練題，以過關的形式逐步提升。因為題庫帶有答案及詳細講解，學生可以按層次自學提升，教師答疑指導。

第二，時間上的優(yōu)勢。每天學生留在學校的時間減少了，在家的時間相對增多，師生可以約定好線上輔導時間，可以在晚上，也可以在周六日等節(jié)假日的某個時間點。時間靈活，機動，針對性強，輔導的人數(shù)可以因人而異，只要家長配合、監(jiān)督，學生的參與度高，積極性強，興趣濃。對部分特別喜愛網(wǎng)絡的學生，老師可以充分溝通，讓他們通過網(wǎng)絡，回家第一時間完成網(wǎng)上的作業(yè)。做題、提交、批改、反饋、更正，各步驟一氣呵成，讓他養(yǎng)成習慣。

第三，分組分層上的成功嘗試。利用線下的分組學習小組，建立線上學習小組，開展線上的分組學習，由組長帶頭，按照老師布置的學習任務共同完成，形成小組幫扶的學習氛圍，并以評價反饋學習效果。周六或周日是分組線上學習的最佳時間，各學習小組的組長提前接受任課教師的集中線上輔導，讓組長知曉分組線上學習的流程，明確線上輔導的內(nèi)容。然后組長組織組員完成的學習任務，并統(tǒng)一進行線上小測試，根據(jù)小測試反饋的情況下，通過平臺評價對錯題進行再訓練，學習效果得到一定的保證。教師通過平臺的反饋信息，繼續(xù)做好下一步輔導的計劃。

要適應科技的快速發(fā)展，教育教學也必須及時變革。教育智能的發(fā)展將為教育改革創(chuàng)新注入人機協(xié)同、共創(chuàng)分享的新動力，也是教育公平新標準下的新挑戰(zhàn)。而線上輔導的出現(xiàn)，將成為以往居家學習、學校學習、社區(qū)學習等線下學習的有效補充。

參考資料：

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