單立梅

【摘要】《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的初步知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣。但是從目前農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、口語(yǔ)表達(dá)等能力上存在較大的欠缺，這是我們農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的教學(xué)難題。閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要途經(jīng)和方法，本文擬從閱讀英語(yǔ)文學(xué)故事提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力來(lái)進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生;英語(yǔ)文學(xué)故事;閱讀能力;教學(xué)策略

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，是我國(guó)中小學(xué)重要的學(xué)科。當(dāng)前，受英語(yǔ)教學(xué)體制、師資等主觀和客觀因素的制約，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)在于農(nóng)村中小學(xué)。要縮窄城鄉(xiāng)英語(yǔ)成績(jī)差距，提升農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為需要解決教學(xué)資源的問(wèn)題，要為學(xué)生精選規(guī)范的閱讀材料，需要因地制宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)?？梢砸蚤喿x英語(yǔ)文學(xué)故事為教學(xué)抓手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，從而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及成因

第一，當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍低下，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)差距越來(lái)越大。以廣州市為例，廣州市共有11個(gè)區(qū)，其中7個(gè)為主城區(qū)，4個(gè)為郊區(qū)（鄉(xiāng)村地區(qū)）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年廣州市中考英語(yǔ)科目成績(jī)，主城區(qū)最高平均分為112.39分，郊區(qū)最低（鄉(xiāng)村地區(qū)）平均分為73.25分，高低差39.14分;2015年主城區(qū)最高平均分為108.28分，郊區(qū)最低（鄉(xiāng)村地區(qū)）平均分為65.83分，高低差42.45分;2016年高低差為44.81分。

第二，造成農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀能力低下的主要原因。一是農(nóng)村英語(yǔ)專業(yè)師資缺乏。目前，農(nóng)村英語(yǔ)教師普遍存在結(jié)構(gòu)性缺編的現(xiàn)象，來(lái)自城區(qū)的短時(shí)性支教老師和臨聘教師占了學(xué)校英語(yǔ)教師的重要部分，教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)積極性、教學(xué)能力的良莠不齊對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。二是農(nóng)村英語(yǔ)教師的觀念陳舊。主要表現(xiàn)為課堂教法單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，課堂結(jié)構(gòu)不合理。三是缺乏學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。農(nóng)村教學(xué)條件及設(shè)施相對(duì)落后或不足，同時(shí)農(nóng)村沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，并且作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充資料農(nóng)村學(xué)生相對(duì)少接觸得到。四是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和兩極分化嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法落后，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)水平低下。尤其學(xué)生到了八年級(jí)，農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)極易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。

二、以閱讀英語(yǔ)文學(xué)故事為教學(xué)抓手，提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力

第一，閱讀英語(yǔ)文學(xué)故事的意義。一是讓學(xué)生熟悉外國(guó)文化。學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)故事可以熟悉“異國(guó)風(fēng)情”，這對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力將起到基石性的作用。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)故事和外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的理解，去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，推斷和猜測(cè)詞匯的意義，從而培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語(yǔ)境猜詞的能力。二是積累詞匯，鞏固語(yǔ)法。英語(yǔ)文學(xué)故事行文句式規(guī)范，同學(xué)們通過(guò)這些英文的閱讀，能很好地接觸到純正的英式英語(yǔ)，形成良好規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，可以直接接觸英語(yǔ)詞匯，從而達(dá)到增加英語(yǔ)詞匯量的目的。三是提升學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些英語(yǔ)文學(xué)作品，可以了解到英語(yǔ)世界文化的多姿多彩，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。四是縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)差距。農(nóng)村初中生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，可讓學(xué)生可以享受到同當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)一樣的教學(xué)水平，為他們打開(kāi)眼界拓寬思路，將這種創(chuàng)新的教學(xué)模塊引入我們的教學(xué)當(dāng)中是十分有意義的。

第二，指導(dǎo)英語(yǔ)文學(xué)故事的措施。一是精心選材，循序漸進(jìn)。第一階段主要重視詞匯積累，增加學(xué)生語(yǔ)言輸入的能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。筆者就使用了Beauty and Beast，Heidi，Uncle Tom's Cabin，The Arabian Nights，The Little Mermaid等書籍，作為第一階段的閱讀材料。第二階段對(duì)學(xué)生的閱讀技能要求更高，選取的文學(xué)故事閱讀難度也會(huì)增加。例如，Daddy-Long-Longs，The Great Stones，The Happy Prince。第三階段，要求學(xué)生在閱讀文學(xué)故事后能說(shuō)出自己欣賞的地方或句子和個(gè)人感悟，要求學(xué)生寫出讀后感。二是閱讀指導(dǎo)。學(xué)生閱讀每一本書前，筆者都會(huì)根據(jù)教材和學(xué)情設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生理解文章，層層設(shè)置懸念誘導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。同時(shí)，老師也要加強(qiáng)監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，比如要求學(xué)生制作讀書卡，積累好詞好句，老師定期進(jìn)行檢查監(jiān)督;充分利用多媒體對(duì)英語(yǔ)故事進(jìn)行視頻、圖片、文字等方面的展示，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其整體的自主學(xué)習(xí)積極性等方面有積極作用。三是激發(fā)和保持興趣。如指導(dǎo)學(xué)生模仿錄音材料的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀、小組讀、個(gè)別讀、互評(píng)朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生用較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀;選擇合適的故事內(nèi)容及角色，自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展故事改編和表演活動(dòng)，使學(xué)生享受到英語(yǔ)文學(xué)故事閱讀的樂(lè)趣。

三、案例分析

第一，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。筆者所教的兩個(gè)班中，B班34位同學(xué)都訂購(gòu)了相關(guān)的英語(yǔ)文學(xué)故事書籍，而A班的32位同學(xué)只有一小半同學(xué)訂購(gòu)了英語(yǔ)文學(xué)書籍。因?yàn)锳班沒(méi)有全部訂購(gòu)書籍，所以A班開(kāi)展不了，而只能在B班開(kāi)展。在試驗(yàn)開(kāi)始前，A、B兩個(gè)班無(wú)論在優(yōu)良率、合格率還是平均分上，每次考試都是互有領(lǐng)先并且十分接近的。在進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的對(duì)比后，對(duì)A、B兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生閱讀能力進(jìn)行匯總，以對(duì)比的方式進(jìn)行分析，以此明確本次研究的實(shí)踐性及應(yīng)用價(jià)值。

第二，對(duì)比結(jié)果及分析。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的試驗(yàn)，在同等條件下對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方式及閱讀能力進(jìn)行考查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：A班中，可以對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行完全理解和閱讀的學(xué)生占比51%。B班中，可以對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行完全理解和閱讀的約占75%。B班學(xué)生在閱讀能力方面，無(wú)論是準(zhǔn)確度還是速度方面，還有課堂上的自主參與度方面，都比A班優(yōu)勝很多。期末考試中，B班的優(yōu)良率、合格率都有顯著提升，比A班分別高出15%和20%。以上結(jié)果說(shuō)明，注重學(xué)生的詞匯量、英語(yǔ)文章拓展，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升方面有積極作用。

第三，實(shí)驗(yàn)反思。實(shí)踐證明，注重初中生的詞匯量拓展及語(yǔ)法掌握，對(duì)學(xué)生了解并掌握英語(yǔ)文學(xué)作品的創(chuàng)作思路、詞匯應(yīng)用技巧等方面有積極作用。在注重英語(yǔ)閱讀能力、閱讀方式及英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：利用多媒體教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品有清晰的認(rèn)知與了解;注重課堂互動(dòng)，可以采用分句朗讀的方式，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性;注重課堂總結(jié)及英語(yǔ)閱讀模式的綜合調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀及英語(yǔ)課堂整體效果的綜合提升。

英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀對(duì)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平提高是十分有益的事情，如果將此在農(nóng)村初中英語(yǔ)教育中普及開(kāi)來(lái)，將對(duì)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到十分巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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