陳菊

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)能力的體現(xiàn)，是提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的保障。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要考慮教學(xué)內(nèi)容，這是決定教師教學(xué)方法選擇的前提，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要組成部分。因此，探討教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的預(yù)期水平去合理組織教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性有積極影響。下面以人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《選擇合適的交通運(yùn)輸方式》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)剛€(gè)人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些看法。

一、教學(xué)內(nèi)容影響教學(xué)方法的選擇

只有明確了“教什么”，才能確定“如何教”，教學(xué)內(nèi)容直接影響教學(xué)方法的選擇。如何把握“教什么”？首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖;其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用;再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

在《選擇合適的交通運(yùn)輸方式》中，教學(xué)內(nèi)容主要有：各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)、選擇交通運(yùn)輸方式應(yīng)該考慮的因素、學(xué)會(huì)選擇合適的交通運(yùn)輸方式。前兩部分的內(nèi)容難度不大，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切。因此，在教學(xué)方法的選擇方面，主要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師提供生動(dòng)活潑的視頻材料《小熊學(xué)地理：交通運(yùn)輸》，并配合教材的插圖，通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成并上傳答案，然后教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況在課堂進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。同時(shí)將生活實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。第三部分“選擇合適的交通運(yùn)輸方式”則根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際，選擇了基于真實(shí)情景的探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師給予的任務(wù)開展小組合作探究學(xué)習(xí)。

二、教師的期望值決定了教學(xué)內(nèi)容的多樣化

教師想要學(xué)生學(xué)習(xí)什么？是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)？教師的期望值決定了教學(xué)內(nèi)容的多樣化。在本節(jié)課中，教師希望學(xué)生掌握的陳述性知識(shí)是：各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn);希望學(xué)生掌握的程序性知識(shí)是：掌握選擇合適的交通運(yùn)輸方式的技能。因此，為了幫助學(xué)生更好學(xué)會(huì)如何選擇，在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，除了要求學(xué)生完成課本的活動(dòng)練習(xí)之外，教師還準(zhǔn)備了“物流猜猜看”“設(shè)計(jì)合理的出行計(jì)劃”兩個(gè)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要關(guān)注教學(xué)主題，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)的整體性與細(xì)節(jié)性，從而做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，將教學(xué)的前后有效地銜接起來，提升學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)。同時(shí)將生活實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在具體的內(nèi)容選擇上，“物流猜猜看”選擇了真實(shí)的生活情境：面包蟹的運(yùn)送、賣家發(fā)貨的運(yùn)輸方式選擇?！霸O(shè)計(jì)合理的出行計(jì)劃”設(shè)計(jì)了帶領(lǐng)朋友廣州兩天游的情境。

三、學(xué)情分析使教學(xué)內(nèi)容的選擇考慮學(xué)生的個(gè)體差異

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師在備課或?qū)懡虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程中，都應(yīng)該知道要關(guān)注學(xué)生情況，每一個(gè)學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式都不同，這既反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師是否切實(shí)將以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，所以，學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程是知識(shí)不斷重建的過程，這一過程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，因材施教，關(guān)注個(gè)體差異。因?yàn)?，如果學(xué)生跟不上課堂進(jìn)程，課后沒有時(shí)間彌補(bǔ)，加上班上還會(huì)有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)只關(guān)注共性開展教學(xué)，效果大打折扣。為此，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析是非常有必要的，根據(jù)學(xué)生差異，選擇符合學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，例如，選擇廣州作為課堂活動(dòng)的背景，并為隨班就讀的學(xué)生提供一份更簡(jiǎn)單的、難度更低的研學(xué)案。本班中有一位隨班就讀學(xué)生，智力水平相當(dāng)于5歲兒童的水平。在小組合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于普通學(xué)生與隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)則有所區(qū)別。下圖是本教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)普通學(xué)生與本班隨班就讀學(xué)生分別設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從圖中可以看出，普通學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過小組合作，設(shè)計(jì)合理的出行計(jì)劃并說出主要運(yùn)用到的交通運(yùn)輸方式，它是一個(gè)開放性的自主學(xué)習(xí)探究任務(wù)。而隨班就讀學(xué)生因考慮其智力水平設(shè)計(jì)的則是有明確指引的定向思考。兩種設(shè)計(jì)都能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到 “學(xué)會(huì)選擇合適的交通運(yùn)輸方式” 教學(xué)目標(biāo)要求。普通學(xué)生能通過開放性的訓(xùn)練獲得更高層次的能力提升，隨班就讀學(xué)生能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的獲得感。

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容的選擇決定教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇教學(xué)方法，教師的期望值與學(xué)情分析會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者特征去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)有效的前提，是每一位老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前需要花時(shí)間去研討的重點(diǎn)。有效教學(xué)是一種理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。深入研究教學(xué)目標(biāo)，謹(jǐn)慎選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，掌握新的教育教學(xué)理念，并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)活動(dòng)，是我們提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量、更好地服務(wù)學(xué)生需要繼續(xù)研討的方向。