連梅珍

【摘要】對(duì)話教學(xué)法指教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中若能較好地實(shí)施對(duì)話教學(xué)，則能讓學(xué)生提升閱讀效率。本文通過探究對(duì)話教學(xué)的策略，營造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、民主的師生關(guān)系，精心設(shè)計(jì)對(duì)話問題，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生深入理解文本，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué);師生關(guān)系;對(duì)話問題;個(gè)性化思維

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的板塊，在很大程度上決定著語文課程的教學(xué)質(zhì)量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話?！睂?duì)話式閱讀教學(xué)是在新課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代社會(huì)民主化、個(gè)性化精神在教學(xué)中的回聲。但是，目前小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，大部分的學(xué)生上課沒有積極主動(dòng)地去思考，課堂上師生間的對(duì)話相對(duì)欠缺開放性，生本之間的對(duì)話欠缺深入性，學(xué)生的閱讀能力低下。因此，在走進(jìn)新課程的今天，語文閱讀教學(xué)始終呼喚“對(duì)話”——也就是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話。

一、對(duì)話教學(xué)的方式

第一，師本對(duì)話。教師在備課的過程中就是師本對(duì)話，實(shí)際上也是與教科書編者之間的對(duì)話。教師要對(duì)每篇課文深入研究，要對(duì)文本進(jìn)行分析，把握寫作背景，了解作者經(jīng)歷，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，也要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)文本的解讀直接關(guān)乎到課堂的教學(xué)水平。

第二，師生對(duì)話。語文課堂上，較多老師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“灌輸式”地教授知識(shí)，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛沉悶。現(xiàn)在，這種方式已經(jīng)不適用了。我們要與時(shí)俱進(jìn)，在課堂上要以學(xué)生為主體，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師要與學(xué)生多進(jìn)行對(duì)話，在課堂上呈現(xiàn)出開放式的談話，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的獨(dú)特見解，以致學(xué)生的積極性提高，課堂氣氛活躍，對(duì)文章思想內(nèi)涵的探討也逐漸具有深入性。

第三，生本對(duì)話。在語文課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生與文本之間的橋梁和紐帶，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)生本的多元對(duì)話。通過導(dǎo)學(xué)案等課前資料，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，首先在整體上對(duì)文本有一個(gè)大致的了解，讓學(xué)生讀課文，在字、詞、句、段、篇等方面進(jìn)行標(biāo)注，也可以制作錄音、視頻等微課讓學(xué)生先聽、看，多給時(shí)間學(xué)生去讀，去思考，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對(duì)話文本。

第四，生生對(duì)話。在課堂教學(xué)中，生生對(duì)話很重要。教師要根據(jù)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生小組自由探究，充分發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，發(fā)揮學(xué)生互助競爭的作用，讓學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話真正“活”起來。每個(gè)人的思維特點(diǎn)有所差異，這正是生生對(duì)話的魅力所在，這不僅僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，更讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去探討，學(xué)習(xí)氣氛也活躍。

二、對(duì)話教學(xué)的策略

第一，營造自由、寬松的環(huán)境，搭建師生平等對(duì)話的平臺(tái)。在課堂上，很多教師都是以自己為中心，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代了，我們教師要營造自由、寬松的環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系。人教版五年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《把鐵路修到拉薩去》，在導(dǎo)入的時(shí)候，我播放了韓紅的《天路》歌曲視頻，讓學(xué)生邊看邊聽，他們不僅感到輕松，愉快，同時(shí)也感受到西藏的地域風(fēng)光和民族特色。聽完這首歌，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道歌曲中的天路指什么呢？”學(xué)生說：“青藏鐵?！比缓笞寣W(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎鸵蓡?，說自己見過的鐵路，說自己看過的跟鐵路有關(guān)的文章，講身份鐵路人的故事……學(xué)生這時(shí)就打開了話匣子，說出自己的感受或者疑問。

第二，精心設(shè)計(jì)對(duì)話問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。教師課前要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)對(duì)話問題。教師在設(shè)計(jì)對(duì)話問題時(shí)要針對(duì)不同的內(nèi)容、學(xué)生的能力去設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的對(duì)話問題不能太隨意，不僅有針對(duì)性，還要有趣，有專門的話題，有核心的思想。這樣的問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)話問題的設(shè)計(jì)直接影響課堂的展開。在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》第10自然段（駱駝脫皮毛）時(shí)，可以設(shè)計(jì)這個(gè)問題：“我”為什么想拿剪刀替它們剪一剪？讓學(xué)生體會(huì)“我”的幼稚天真、心靈純潔。因?yàn)槲闹械男∨⒑苡腥ぃ闹忻鑼懙煤苌鷦?dòng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題也很感興趣，積極舉手回答，并且有學(xué)生還說道：“我從小到大都沒有親眼見過駱駝，我很想看看脫了皮毛的駱駝是怎樣的?！?/p>

第三，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，在對(duì)話中不斷拓展延伸。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又是多元的?！薄耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生的知識(shí)水平不同、生活環(huán)境不同、成長經(jīng)歷不同，所以對(duì)于課文的理解也不同，對(duì)于同一個(gè)問題的想法也不同。每個(gè)問題的答案在學(xué)生的心中都不同，特別是一些開放式的問題，我們不能只是簡單地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)。我們?cè)谡n堂上要帶動(dòng)學(xué)生能夠積極地討論、回答問題，激發(fā)他們對(duì)話的熱情。在《假如沒有灰塵》這一課中，第六自然段有一個(gè)句子是這樣的“假如沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的?！睘榱送卣箤W(xué)生的思維，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)題目：照樣子，寫出假如沒有灰塵，地球會(huì)變成什么樣子。有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)說：“假如沒有灰塵，地球沒有人類了?！睂?duì)于這樣的回答，我們還是要鼓勵(lì)一下他。

師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，各種形式的對(duì)話無疑是我們?cè)趯?shí)施新課程教學(xué)過程中難以繞開的內(nèi)容。在小學(xué)高年級(jí)語文課堂上開展對(duì)話教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，不但能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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