朱瑩

【摘要】教育的目的是育人，教育的根本是培養(yǎng)心靈，即語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文能力依賴于教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以“興趣”來(lái)推動(dòng)，并借助學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)來(lái)建構(gòu)具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面。教師在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)生活動(dòng);設(shè)計(jì)策略

語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，就要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，即參與。這就需要教師在課堂上的學(xué)生活動(dòng)方面進(jìn)行悉心的設(shè)計(jì)。這不僅要有明確的細(xì)致的要求，還要在符合課堂需要的情況下，在形式上豐富多樣。教師備課不僅要充分地備教材，解讀文本，還要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，把教學(xué)活動(dòng)由知識(shí)的傳授變成學(xué)生對(duì)知識(shí)自主的建構(gòu)和學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)有趣的、高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)中的幾個(gè)案例談?wù)劷虒W(xué)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

一、情境體驗(yàn)式學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

筆者在執(zhí)教艾青的《我愛(ài)這土地》的朗讀環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：其實(shí)，這首詩(shī)要讀好，我們還得了解了解這首詩(shī)背后的故事。今天，我特別邀請(qǐng)了一位嘉賓。現(xiàn)在我們請(qǐng)讓他簡(jiǎn)單作一下自我介紹，好嗎？

生：大家好！我叫艾青。……（艾青簡(jiǎn)介）。下面，我就給大家朗誦一下我的詩(shī)作。

生：（朗誦詩(shī)歌）

師：謝謝詩(shī)人艾青。……現(xiàn)在大家不妨把自己當(dāng)作是詩(shī)人艾青，一起充滿感情來(lái)朗誦這首詩(shī)吧！

當(dāng)學(xué)生再一次朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，就不再是關(guān)注“我讀得是否流利”，而是琢磨詩(shī)人的情感，并嘗試著走進(jìn)詩(shī)人。這種角色扮演的活動(dòng)形式自然地介紹詩(shī)人以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，不僅新穎有趣，又能讓學(xué)生身臨其境地去感知詩(shī)歌，有助于他們進(jìn)一步理解詩(shī)歌，并逐步體會(huì)詩(shī)人的情感。

二、話題式學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

筆者在《孫權(quán)勸學(xué)》中，設(shè)置了這樣一個(gè)主話題：一個(gè)故事，兩句勸言，三個(gè)人物。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生概括故事，要注意概括語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，要有人物、事件和結(jié)果，這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程還巧妙引出了“兩句勸言”，這是重點(diǎn)。當(dāng)孫權(quán)開(kāi)始勸“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的時(shí)候，呂蒙是拒絕了的。從這個(gè)細(xì)節(jié)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了孫權(quán)的寬厚、大度的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樽鳛榫醯膶O權(quán)并沒(méi)有因?yàn)閰蚊傻囊豢诨亟^而生氣，而是繼續(xù)勸：“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”從這里學(xué)生明白了這時(shí)的孫權(quán)降低了要求，接著“現(xiàn)身說(shuō)法”勸慰呂蒙，看出孫權(quán)的善勸和智慧。由兩句勸言的話題，引出學(xué)生思考人物的性格特點(diǎn)。而后來(lái)呂蒙接受孫權(quán)的勸，他的學(xué)習(xí)成果又通過(guò)第三個(gè)人來(lái)表現(xiàn)，就這樣又引出了魯肅，學(xué)生由此來(lái)分析魯肅的人物形象。

一個(gè)合理的話題能夠引發(fā)了學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)起學(xué)生交流的熱情，使學(xué)生有了獨(dú)特的理解，然后更深入地理解文本，讓師生之間能夠充分地交流和對(duì)話。通過(guò)話題式的學(xué)生活動(dòng)，不僅能有效地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還同樣能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與話題的互動(dòng)，啟發(fā)思維。

三、語(yǔ)言賞析式學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

筆者執(zhí)教《馬說(shuō)》，設(shè)計(jì)品讀環(huán)節(jié)。在賞讀第三段文字的時(shí)候，我特別提示學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、修辭、語(yǔ)氣和句式等多個(gè)方面進(jìn)行賞讀。教師需在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，予以點(diǎn)撥、深化然后提升。學(xué)生的生成超乎我們的想象：

生1：運(yùn)用了排比的句式，加強(qiáng)語(yǔ)氣，層層深入地寫(xiě)出千里馬被埋沒(méi)、被摧殘的現(xiàn)狀，極富氣勢(shì)。尤其三個(gè)“不”字，揭示了統(tǒng)治者的愚昧無(wú)知。

生2：食馬者，“執(zhí)策而臨之”，這是動(dòng)作描寫(xiě)，有些氣勢(shì)洶洶;說(shuō)“天下無(wú)馬”一句，可見(jiàn)其愚昧淺薄，這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)具有很濃的諷刺意味。

生3：這一段有個(gè)語(yǔ)氣詞“嗚呼”，這是作者的感慨。面對(duì)不識(shí)千里馬的人，作者表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的憤慨。

生4：最后一句的兩個(gè)“其”，一個(gè)反問(wèn)，一個(gè)肯定，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)烈不滿，也含蓄地表達(dá)了自己的懷才不遇。

四、小組合作式學(xué)生活動(dòng)

現(xiàn)在有許多老師認(rèn)為小組活動(dòng)常常會(huì)流于形式，課堂上只圖熱鬧，并未有明顯效果。筆者則認(rèn)為，有些情況使用小組合作式的學(xué)生活動(dòng)，是極為高效的。比如，在文言文閱讀教學(xué)中，疏通文意這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)書(shū)本的注釋，兩人或四人一組合作翻譯文言文，可以“你說(shuō)一句，我說(shuō)一句”。老師在學(xué)生合作翻譯的過(guò)程中巡視，隨時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。在疏通文意過(guò)程中，學(xué)生思考的結(jié)果互相碰撞，在不斷質(zhì)疑并不斷解疑中，學(xué)生閱讀文言文的能力不斷提高。

再如，在作文講評(píng)課中，我們以小組合作的活動(dòng)形式，讓學(xué)生來(lái)去評(píng)價(jià)同伴的作文。操作如下：發(fā)給每個(gè)學(xué)生同伴的作文，老師在PPT上出示作文評(píng)價(jià)的要求，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立閱讀同伴的作文，并按要求點(diǎn)評(píng);然后在下一個(gè)時(shí)間段，小組四人討論，分享同伴的作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出修改的建議，等等;最后把值得大家學(xué)習(xí)的或具有典型問(wèn)題的作文在全班分享。其實(shí)，學(xué)生很喜歡去看別人的作文，看別人的作文有時(shí)就好像我們照鏡子一般，能夠看到自己寫(xiě)作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，同時(shí)也去挖掘別人作文中的亮點(diǎn)、去交流、去思考，在合作分享中提升寫(xiě)作的水平。

無(wú)論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，讓學(xué)生自由輕松思考并暢所欲言，才是語(yǔ)文課的真正目的。語(yǔ)文課堂是活躍感性思維的過(guò)程，學(xué)生有意無(wú)意的想法都是很有價(jià)值的。所以教師可以根據(jù)文本的特征、自身的優(yōu)長(zhǎng)、實(shí)際的學(xué)情，開(kāi)發(fā)出多種適合學(xué)生的活動(dòng)和教學(xué)方式，營(yíng)造出一個(gè)積極自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更自主更自信，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。

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