陶早岑

摘 要：初中是學(xué)生初涉物理學(xué)科的階段，亦是其打好學(xué)科基礎(chǔ)的時期，因此，教師大多皆致力于緊張的知識灌輸和解析，而忽略了作為持久學(xué)習(xí)真正的本源性動力，也即對學(xué)生課堂參與興趣和積極性的培育?；诖?，本文便就“如何打造趣味化的初中物理課堂”的話題做出了分立。多媒體充分運(yùn)用，輔助形象性思維。注重實(shí)驗(yàn)實(shí)操，獲得動態(tài)性體驗(yàn)。有序分組學(xué)習(xí)，進(jìn)行趣味性互助此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理;趣味化課堂;打造

物理學(xué)科的形容詞性標(biāo)識為“理性”“嚴(yán)謹(jǐn)”，因而主體在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中便需進(jìn)行大量思考，并保持高度緊張的思維頻率。這對于初涉物理的初中學(xué)生而言，無疑是一種學(xué)習(xí)壓力，且此種壓力的持久存在將造成學(xué)科課堂氛圍的壓抑及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的漸趨失落。因此，對課堂趣味化的打造當(dāng)成為學(xué)科教研的核心話題。而具體的打造方式則可依據(jù)學(xué)生及學(xué)科特點(diǎn)，定位為以下三方面。

1.多媒體充分運(yùn)用，輔助形象性思維

在任何的情景下，可視的情感化圖景較之于抽象性理論而言，皆更易被人感知、更易輔助人進(jìn)行深度的思索，從而使人獲得在思維清晰基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)愉悅感。因此，具有圖文聲一體功能的多媒體，當(dāng)成為以打造趣味化課堂為目標(biāo)的物理學(xué)科教學(xué)的重要工具時，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值倪\(yùn)用。

例如，在《平面鏡成像》一節(jié)的教學(xué)中，我先利用多媒體向同學(xué)們播放了一段在生活和生產(chǎn)中運(yùn)用平面鏡場景的視頻，在家里和服裝店里的鏡子前照鏡子、在湖水中呈現(xiàn)的其周圍事物的倒影、牙醫(yī)用屬于平面鏡的小鏡來檢查患者的牙齒、軍事上用由兩塊平面鏡組成的潛望鏡來打探軍情、將許多平面鏡按照一定規(guī)律排列起來，從而將太陽光反射后匯聚到同一位置，以利用太陽能來發(fā)電等。如此，同學(xué)們則不僅能夠了解到平面鏡與現(xiàn)實(shí)生活間的緊密聯(lián)系，亦能夠通過對此類情景的視覺化觀摩，形成關(guān)于平面鏡成像的形象性思維。同時產(chǎn)生思維愉悅與精神愉悅，從而為之后關(guān)于對平面鏡成像原理與特點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)開展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，在對平面鏡成虛像的原理進(jìn)行教學(xué)時，利用多媒體功能對虛像形成過程的展示，相較于黑板上的手動繪畫而言，將更能使學(xué)生獲得關(guān)于其直觀形象的印象與更加深刻的解讀。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)操，獲得動態(tài)性體驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識體系通過多樣、重復(fù)的實(shí)驗(yàn)得以建構(gòu)，對應(yīng)的，以掌握學(xué)科精髓、培育學(xué)科研究能力為目的的學(xué)科學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)實(shí)操作為重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)。且此動態(tài)的實(shí)驗(yàn)操作，相較于單純靜態(tài)的理論學(xué)習(xí)而言，更能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得在身與心兩個方面的發(fā)展，從而增深課堂趣味與課堂參與興趣。但此環(huán)節(jié)卻在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下多被忽略，這是今后教學(xué)所應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。

例如，在《平面鏡成像》一節(jié)的教學(xué)中，繼上述利用多媒體工具的形象化平面鏡運(yùn)用圖景展現(xiàn)之后，我便自然過渡至對其成像特點(diǎn)的探究。在此，我并未用我自己的實(shí)驗(yàn)演示來代替同學(xué)們自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)操，而是讓其分組，利用在課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行親自的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。在此過程中，同學(xué)們便真正成為進(jìn)行主動思維、發(fā)出主動行為的學(xué)習(xí)主體。共同來規(guī)劃實(shí)驗(yàn)路徑、分工來共促實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，他們親自觀察、親自記錄，在動態(tài)行為與彼此互助中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)與合作的樂趣，而區(qū)別于單純理論講聽導(dǎo)致的課堂氛圍的沉寂，且伴隨著此實(shí)踐行動，其理論認(rèn)知程度亦更深刻。

3.有序分組學(xué)習(xí)，進(jìn)行趣味性互助

在一般性的物理教學(xué)模式下，課堂互動大多發(fā)生在師生之間，而很少使生生間得到聯(lián)系。而即便以小組合作探究的方式實(shí)現(xiàn)此聯(lián)系，但亦多會因合作無序?qū)е聦W(xué)習(xí)低效，更勿論企圖從此中使學(xué)生獲得趣味性的體驗(yàn)來。因此，在此層面上，教師當(dāng)首先對組內(nèi)人員進(jìn)行合理分配，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶弱與合作活動的高效、高質(zhì)進(jìn)行，而趣味性的體驗(yàn)則便是水到渠成的結(jié)果。

例如，在《平面鏡成像》一節(jié)的教學(xué)中，在上述實(shí)驗(yàn)過程及之后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)環(huán)節(jié)，我們知道，在組內(nèi)若沒有有力的組織領(lǐng)導(dǎo)者，此組無論進(jìn)行任何的活動，皆相當(dāng)于一盤散沙而有始無終或者無序混亂。因此，在實(shí)驗(yàn)小組分組環(huán)節(jié)，我保障每組內(nèi)必有一個在組織領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)科水平、帶動性等方面皆處一定高度的學(xué)生。因?yàn)槠涫沟闷溆嘟M內(nèi)同學(xué)有所依、有所向，使學(xué)生充滿共同完成組內(nèi)任務(wù)、進(jìn)行物理研究的熱情。使組內(nèi)同學(xué)在有序的合作互助中皆感到快樂，課堂氛圍也充滿著活力。在除實(shí)驗(yàn)之外的其余類型分組學(xué)習(xí)中，教師亦應(yīng)遵循此“有序分組”的原則，使得討論與合作能夠?qū)崿F(xiàn)其真正的意義與價值。

“寓教于樂”是教育事業(yè)自古發(fā)展即倡導(dǎo)的理想教育理念與境界，其在“教書育人”的本質(zhì)之外，又為其添賦了作為一項(xiàng)“生命活動”而高質(zhì)量進(jìn)行的含義，旗幟鮮明地貫徹著現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念。所以，對趣味化課堂的打造與對學(xué)生學(xué)科興趣的培育，當(dāng)成為初中物理課研的重要話題。

參考文獻(xiàn)：

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