吳曉霞

摘要：要在素質(zhì)教育的大背景之下提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造積極開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理構(gòu)建“樂學(xué)課堂”，為學(xué)生創(chuàng)造探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，利用多樣化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以小學(xué)階段的英語(yǔ)教育為論述對(duì)象，探討圍繞“樂學(xué)課堂”落實(shí)多樣化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：樂學(xué)課堂;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);多樣性;策略

“樂學(xué)課堂”是一種注重培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)的教學(xué)方式，隨著英語(yǔ)教育的不斷深入，“樂學(xué)課堂”正在進(jìn)入大眾的視野之中：一方面，“樂學(xué)課堂”能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐步提升其學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面，“樂學(xué)課堂”能夠提升教師的教學(xué)投入度，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

1.學(xué)生的配合意識(shí)差

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，受到學(xué)生個(gè)人能力與教學(xué)方案的限制，教師不得不將學(xué)生放在“被動(dòng)接受”的位置上：外研版英語(yǔ)教材在三年級(jí)投入使用，但對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生來說，其思維意識(shí)的表現(xiàn)能力比較有限，綜合學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)。當(dāng)教師給出對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、并嘗試指導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，注意力分散、學(xué)習(xí)效率差、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問題依然時(shí)有發(fā)生。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，在出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)之后，如果學(xué)生不能及時(shí)從思維的困境中脫離出來，后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大打折扣。

2.教學(xué)方法僵硬

隨著英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的逐步深入，所涉及的教學(xué)理論也越來越復(fù)雜，教師必須不斷調(diào)整教學(xué)方法，提出可行的教學(xué)規(guī)劃方案，才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但部分教師對(duì)于教學(xué)方法的定義存在誤區(qū)，其將教學(xué)方法視為“開展教學(xué)任務(wù)的方法”，忽略了教學(xué)導(dǎo)入、課程要求等環(huán)節(jié)的有機(jī)配合，隨著英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的復(fù)雜化、全面化，單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)意識(shí)與能力發(fā)展之間的矛盾逐步提升。

二、基于“樂學(xué)課堂”實(shí)現(xiàn)多樣性教學(xué)的具體策略

1.趣味教學(xué)，教學(xué)方法多樣化

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中教師往往只重視“學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)”，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了保障教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量，教師會(huì)將學(xué)生的實(shí)現(xiàn)限制在課堂之內(nèi)，這種方法雖然在一定程度上保障了教學(xué)活動(dòng)的有效性，但也限制了學(xué)生的思維意識(shí)。

在“樂學(xué)課堂”理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)積極導(dǎo)入多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入掌握趣味英語(yǔ)知識(shí)，依靠趣味教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)提供更多動(dòng)力。以外研版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教材《How many？》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可伴隨教學(xué)活動(dòng)同步導(dǎo)入教學(xué)游戲——在幫助學(xué)生掌握1-9的英語(yǔ)表述方法之后，教師可在班級(jí)內(nèi)開展“英語(yǔ)計(jì)算機(jī)”的游戲——將學(xué)生按照從1-9進(jìn)行編號(hào)，教師說出英語(yǔ)數(shù)字，學(xué)生對(duì)原有數(shù)字加一，并利用英語(yǔ)數(shù)到對(duì)應(yīng)的數(shù)字，敲擊桌面對(duì)應(yīng)次數(shù)作為“回答”，如教師說出“eight”，則第八名學(xué)生需要敲擊九下桌面，并利用英語(yǔ)進(jìn)行“數(shù)數(shù)”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在“樂學(xué)課堂”下，學(xué)生能夠選擇對(duì)應(yīng)的趣味活動(dòng)參與到相關(guān)教學(xué)當(dāng)中，并依靠大腦、動(dòng)作、感官的相互配合全面提升個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)讀、記等多項(xiàng)技能同步發(fā)展。

2.及時(shí)互動(dòng)，教學(xué)情感多樣化

“樂學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)的是貫徹快樂學(xué)習(xí)的教育理念。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)與“樂學(xué)課堂”結(jié)合起來，圍繞理論知識(shí)苦下功夫，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)、交流、學(xué)習(xí)及應(yīng)用相關(guān)技能的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的情感發(fā)展需求。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教學(xué)情感以“命令”為主，對(duì)學(xué)生的約束較強(qiáng)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造積極開放的交流環(huán)境，提升學(xué)生的快樂程度。

以外研版下冊(cè)教材《I like football》的相關(guān)教學(xué)為例，如果采取平鋪直敘的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容僅僅視為書面知識(shí)，教材中的生活氣息將會(huì)被枯燥的教學(xué)理論所掩蓋。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開展互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)技能水平——教師可從教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、課堂互動(dòng)、教學(xué)知識(shí)運(yùn)用三個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)。在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之前，教師可利用教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的討論興趣：“What kind of sports do you like？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)給出“basketball”“ping pang”等回答，在學(xué)生答出“football”這一答案之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，“OK，let us study football”，并利用動(dòng)態(tài)動(dòng)畫展出與足球有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí);在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望之后，教師幫助學(xué)生深入了解其他體育活動(dòng)，如“table tennis”“swim”等，發(fā)起對(duì)應(yīng)的課堂互動(dòng)活動(dòng);當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)表達(dá)活動(dòng)之后，教師可開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)延伸，將關(guān)于“sports”的敘述轉(zhuǎn)為“food”“people”等，并引導(dǎo)學(xué)生利用“I like...”這一句式進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語(yǔ)技能的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂互動(dòng)應(yīng)該是積極開放的，教師應(yīng)為學(xué)生引入多樣化的表達(dá)材料，全面激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)的教育價(jià)值。

3.教學(xué)總結(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

為了及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)理解程度，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)檢測(cè)工作，但在教學(xué)檢測(cè)、批閱試卷、修改試卷、例題講解等一系列活動(dòng)中，教師需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)并不輕松，為了緩解教學(xué)壓力，積極響應(yīng)“樂學(xué)課堂”的建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多樣化，教師可及時(shí)建立多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

教師可建立多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)課堂”的積極建設(shè)。以外研版四年級(jí)下冊(cè)教材《I was two》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可將學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)知識(shí)整合起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展評(píng)價(jià)工作——在學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分組，要求學(xué)生利用good、nice、bad等形容詞對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)交流知識(shí);在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的心情進(jìn)行評(píng)價(jià)，如happy代表愿意接受英語(yǔ)教學(xué)，sad為不愿意接受英語(yǔ)教學(xué)等，幫助學(xué)生切實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)方法。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性，教師應(yīng)落實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，積極了解學(xué)生的發(fā)展需求，提出可用的、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)語(yǔ)

“樂學(xué)課堂”是一種較為新穎的教學(xué)方式，在應(yīng)用“樂學(xué)課堂”幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法與教學(xué)理論的多樣化設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造開放生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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