李金燕 林卓玲 馮坤怡 易巧

摘要：本文使用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法，對馬鞍山雅苑小區(qū)親子閱讀的開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。本文主要通過調(diào)查家庭參與親子閱讀基本情況進(jìn)行分析，通過分析找出存在的問題，并給予相關(guān)的建議，為促進(jìn)馬鞍山雅苑小區(qū)親子閱讀發(fā)展。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;親子書舍;策略

引言

0～8歲是一個(gè)人的生理，心理，能力等方面最先開始的階段，也對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。以 0-8歲孩子家庭為研究對象，了解家庭親子閱讀的情況。本文主要是通過探索孩子的閱讀現(xiàn)狀，分析親子閱讀存在的問題和會給孩子帶來的影響，再提出親子閱讀的相關(guān)建議。

一、馬鞍山雅苑小區(qū)親子閱讀調(diào)查結(jié)果與分析

1.家長對親子閱讀的看法

從表1可知，廣大家長對親子閱讀方式還是非常支持的，占了44.12%，只有少部分家長認(rèn)為對親子閱讀方式無感。

家長在親子閱讀中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者和批判者等角色額，對親子閱讀能否順利的開展起來起著不可忽視的作用，正確親子閱讀才能最大程度地發(fā)揮其作用和價(jià)值。

2.親子閱讀的時(shí)間安排

從表2可知，在親子閱讀時(shí)間上，在31-60分鐘陪伴閱讀的占比居多，占了38.24%，其次是21-30分鐘，也占了35.29%。

根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展理論，2-4歲是孩子象征思維階段，此時(shí)孩子的符號概念才開始形成，對圖片、文字這些可以通過趣味的方式進(jìn)行啟蒙，而不用刻意教孩子認(rèn)字，而在調(diào)查中孩子的閱讀時(shí)長集中在31-60分鐘，很多孩子是在兒童心理學(xué)中健康的識字認(rèn)字范圍內(nèi)。

3.家長對親子閱讀指導(dǎo)方法

從表3可知，時(shí)間安排上也符合注意力集中時(shí)間的推薦范圍;在閱讀方式中，家長們選擇陪讀的占45.59%，即近半家長會選擇在旁邊跟讀指導(dǎo)來參與到孩子識字閱讀中去。

根據(jù)美國伊利諾斯大學(xué)研究人員調(diào)查研究指出：孩子和父母一起朗讀或相互朗讀的方式，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀能力的唯一的重要途徑。而陪讀式只是家長陪伴在孩子旁，讓孩子自主閱讀。說明了家長對親子閱讀指導(dǎo)方法還有待提高。

二、馬鞍山雅苑小區(qū)親子閱讀存在的問題

1.家長對親子閱讀觀念不科學(xué)

盡管家長認(rèn)為親子教育是家長與孩子共同分享各種形式的閱讀過程，但仍存在家長不能正確建立親子閱讀觀念，認(rèn)為親子閱讀只是教孩子識字、寫字或者為孩子講故事等，不能正確地認(rèn)識親子閱讀觀念。家長們過多地注重孩子的知識積累與語言運(yùn)用能力，而忽略了情感體驗(yàn)，對親子閱讀作用的認(rèn)識未免偏頗。

2.親子閱讀材料選擇不合適

在圖書選取時(shí)，大部分家長選擇帶圖書籍與孩子閱讀較多，純文字和沒有圖書選擇方向的仍存部分。低年級親子閱讀圖書主要有課本和教輔書、世界名著、啟蒙認(rèn)知、童話，卡通動漫。家長更傾向于課本和教輔書、世界名著、啟蒙認(rèn)知，具有一定的知識性和實(shí)用性，但是這些圖書的吸引力不強(qiáng)，孩子更喜歡看卡通動漫和童話書。盡管閱讀地點(diǎn)上，家長更傾向在家與孩子進(jìn)行親子閱讀，但家長與孩子選擇圖書類型的匹配度較低。歐美發(fā)達(dá)國家會給每個(gè)家庭法閱讀材料，而中國的家庭選擇適合孩子閱讀的圖書十分茫然。

3.親子閱讀方式不靈活

在小學(xué)低年級親子閱讀活動指導(dǎo)方法的調(diào)查中，大部分的家長都選擇了傳統(tǒng)的朗讀法，還有一些家長采用了討論交流方法。然而，一些比較創(chuàng)新的閱讀指導(dǎo)方法如文字游戲、故事改編、角色扮演，家長采用的較少。超過一半的家長都采用共讀的形式，也有家長去讀書孩子聽，還有一部分是孩子自己看。僅僅少部分的家長采用比較新穎的閱讀指導(dǎo)形式-聊書。

4.親子閱讀環(huán)境不理想

對于親子閱讀的環(huán)境，時(shí)間和空間的準(zhǔn)備不是特別理想，家中書房選擇條件上模擬了圖書館的設(shè)計(jì)，但選擇去圖書館的卻是極為少數(shù)。分析可知，包括書房的大多都是有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭，而更多選擇簡單的床上閱讀，而床上的閱讀環(huán)境可想而知。同時(shí)，在閱讀時(shí)，書目和場所的選擇很大程度上影響幼兒的閱讀狀態(tài)，此書目包括書本的圖形是否適合此年齡段幼兒閱讀、書本的內(nèi)容質(zhì)量等;場所中印象因素包括燈光、座位與聲音等。

結(jié)語

首先，加強(qiáng)對親子閱讀的重視。孩子的閱讀能力應(yīng)該盡早培養(yǎng)，但是為了親子書舍的順利實(shí)行和孩子能夠?qū)﹂喿x能力的提高，除了父母應(yīng)該要重視親子閱讀外，國家也應(yīng)該去加大力度支持親子閱讀，鼓勵(lì)社區(qū)提供家長給孩子閱讀的書舍。盡管書舍可以在社區(qū)開展，但還是需要國家讓書舍能夠有目標(biāo)，有方法，有建議和加大宣傳書舍的力度。書舍會進(jìn)行分配或者自愿適合每個(gè)家庭的親子閱讀的材料，同時(shí)，每個(gè)家長也要端正和重視親子閱讀，讓孩子能夠在幼兒時(shí)期就會認(rèn)字寫字，提高閱讀能力，還能讓孩子能夠在家長的陪伴下快樂地閱讀。

其次，重視幼兒的發(fā)展，為親子閱讀打下基礎(chǔ)。家長應(yīng)該重視孩子的語言發(fā)展特點(diǎn)，才能通過特點(diǎn)來為孩子的親子閱讀打下基礎(chǔ)。在和孩子共讀的時(shí)候，還需要家長多傾聽孩子的能力和語言的表達(dá)能力。孩子對語言是比較敏感的，應(yīng)該多用語言進(jìn)行刺激。同時(shí)，選擇適合不同年齡階段的閱讀材料。家長應(yīng)該根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況，選擇適合自己孩子的書本，或者是通過社區(qū)設(shè)立親子書舍，親子根據(jù)孩子年齡的基本特征，選擇更加適合孩子的閱讀材料。

最后，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。良好的環(huán)境是順利開展親子閱讀的前提，家長應(yīng)該建設(shè)良好的閱讀氛圍，但是，現(xiàn)在幾乎很多家庭都做不到。所以，這個(gè)時(shí)候社區(qū)親子書舍就能發(fā)揮其作用，親子閱讀書舍不僅可以為孩子提供良好的環(huán)境，還能夠建立豐富的信息環(huán)境，建設(shè)溫暖的閱讀氛圍，更加有利于孩子專注于親子閱讀。