劉玲

摘要：智障兒童家長(zhǎng)肩負(fù)著養(yǎng)育孩子成長(zhǎng)的責(zé)任，他們承受著來自不同方面的巨大壓力，面對(duì)孩子發(fā)育遲緩和不穩(wěn)定性等各種問題，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理失衡等各種問題。筆者收集了三個(gè)關(guān)于智障兒童家長(zhǎng)“應(yīng)該謬誤“的典型案例，梳理并反思了智障兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子身心缺陷特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確以及對(duì)孩子教育目標(biāo)定位不夠理性的客觀現(xiàn)象，希望借此發(fā)掘出智障兒童家長(zhǎng)的各種失常心理和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)們調(diào)整認(rèn)識(shí)和心態(tài)，尋求相關(guān)資源，最大限度地促進(jìn)智障孩子成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：智障兒童;應(yīng)該謬誤;案例

案例一：他長(zhǎng)大了，應(yīng)該就好了

小雨小學(xué)至初二曾在普通學(xué)校隨班就讀八年，他五官清秀，皮膚白凈，乍一看挺帥氣的一個(gè)小伙子。但他生活自理能力很差，常常出現(xiàn)褲子前后穿反，口袋外吊的現(xiàn)象，鞋帶松了常常也是爺爺彎下腰去幫他系好，偶爾還出現(xiàn)尿褲子的情況。他喜歡懶洋洋地趴在桌上吮手指，好多時(shí)候連按照要求在方格本上仿寫生字的作業(yè)都無法完成。

入校后近一個(gè)月，根據(jù)學(xué)籍規(guī)范管理的要求，學(xué)生處多次通知讓我轉(zhuǎn)告其家長(zhǎng)，請(qǐng)他盡快從普通中學(xué)辦好轉(zhuǎn)學(xué)資料交到學(xué)校，但幾個(gè)星期后也不見他們把資料交回來，幾次詢問得到的也是含糊其詞的答復(fù)。最后一次我跟他爺爺坦誠(chéng)地交流，問到他辦理手續(xù)是否有特別不方便的情況，他爺爺終于說出了實(shí)情：“其實(shí)多年來我們一直在猶豫，是讓小雨留在普通學(xué)校還是送他上特殊學(xué)校。他在普通學(xué)校那邊上課經(jīng)常是趴在桌上，幾年過去并沒有學(xué)到什么東西，也因?yàn)樗谡n堂中說話多影響同學(xué)上課，大家都讓他‘閉嘴，所以他把那邊的學(xué)校叫作‘閉嘴學(xué)校，因?yàn)榻?jīng)常被同學(xué)呵斥要求他閉嘴，他自己可能有點(diǎn)壓力，不太愿意去那邊上學(xué)。我們一直覺得等他再長(zhǎng)大一點(diǎn)，他的情況也許會(huì)好一些，也許哪一天變正常呢！我們讓他到特殊學(xué)校來試讀一下，看看經(jīng)過一段時(shí)間的特別訓(xùn)練，他的情況會(huì)有什么變化。說句實(shí)話，那邊的學(xué)位確實(shí)還是想保留，哪一天他如果變好了，再回去上學(xué)也會(huì)方便一些?！?/p>

聽著他爺爺?shù)脑V說，我明白了小雨家長(zhǎng)的難處和苦衷，這也是多年來他們讓孩子在普通學(xué)校“混”著的原因，他們一直不能正視孩子智力障礙的現(xiàn)實(shí)，不愿讓孩子到特殊學(xué)校上學(xué)以至于被貼上“殘疾孩子”的標(biāo)簽，他們甚至有著“孩子長(zhǎng)大了，應(yīng)該就好了”的美好幻想。

案例二：別人能學(xué)好，你也應(yīng)該能學(xué)會(huì)

悅悅是一名唐氏綜合征女生，初一轉(zhuǎn)學(xué)來我班。她溫和靦腆，說話聲音總是小小的，她很少與同學(xué)交流，見了老師也多是禮節(jié)性地問聲好而已。她的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力都非常好，但在課堂中她并不愿意舉手發(fā)言，對(duì)于她明明懂得卻不肯應(yīng)答的情況，我們只好特別地關(guān)注她，經(jīng)常注意特意點(diǎn)名她回答問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她每次都能給出正確甚至完美的答案，原來她缺乏的只是一種自信的力量，她不愿去表現(xiàn)和展示自己。

課間她喜歡自己靜靜地待著畫畫和涂色，有時(shí)我會(huì)過去“打攪”她一下，想找機(jī)會(huì)跟她說說話，但她說話總是比較少，而且好像有意回避說起關(guān)于她媽媽的話題，看來這個(gè)乖巧溫順的孩子心里藏著不少的“秘密”。

那天星期五，悅悅的媽媽早早地趕到學(xué)校來接她，我請(qǐng)她坐下來聊聊孩子的情況。原來悅悅小學(xué)六年有幸遇到非常認(rèn)真又用心的班主任陳老師，她沒有因?yàn)閻倫偸翘厥夂⒆泳头艞壦?，她能了解孩子學(xué)習(xí)方面的困難，總是用相對(duì)較低的標(biāo)準(zhǔn)來要求和引導(dǎo)她。但悅悅媽媽有點(diǎn)心急又要強(qiáng)，她一直希望給予孩子適當(dāng)?shù)膲毫Γ屗灰絷?duì)，她一直對(duì)孩子說得最多的一句話就是：“別人能學(xué)好，你也應(yīng)該能學(xué)會(huì)?！痹趮寢尩膰?yán)格要求和高強(qiáng)度的訓(xùn)練下，悅悅的語(yǔ)文和英語(yǔ)能勉強(qiáng)達(dá)到及格分，但數(shù)學(xué)是她的“攔路虎”，媽媽經(jīng)常陪她熬夜到11點(diǎn)甚至12點(diǎn)她還是不會(huì)做，媽媽有時(shí)會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥她，結(jié)果往往陷入母女相對(duì)淚眼的僵局，最后還是不能解決作業(yè)中的問題。

悅悅爸爸面對(duì)這種情形，常常也是痛苦又無奈，幾年過去他的頭發(fā)很快白掉了一大半。在孩子小學(xué)畢業(yè)時(shí)，爸爸破天荒地強(qiáng)硬了一回，他跟悅悅媽媽攤牌，讓她不要再給女兒那么大的壓力，最后他果斷地堅(jiān)持送孩子到我校上初中。

我非常能理解悅悅媽媽的良苦用心和對(duì)孩子的期望，但她忽視了一個(gè)最基本的事實(shí)，悅悅只是唐氏綜合征的特殊孩子，她的學(xué)習(xí)能力和其他正常孩子根本不在同一條水平線上，用“別人能學(xué)好，你也應(yīng)該能學(xué)會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)來要求她，實(shí)在是有點(diǎn)強(qiáng)人所難，悅悅好不容易熬過了小學(xué)六年，其過程之艱辛是可想而知的。

案例三：他應(yīng)該是什么都不懂的，就不用管他好了

燦燦是一名唐氏綜合征的小男生，他個(gè)子瘦小，臉色蒼白，經(jīng)常坐在教室前排的座位。雖然他沒有語(yǔ)言表達(dá)能力，但他卻有著良好的認(rèn)知和積極的熱情，課堂中他的小手總是舉得又高又快，在課外游戲活動(dòng)中他也總是表現(xiàn)得特別開心和活躍。

好長(zhǎng)一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)燦燦星期五總會(huì)有比較特別的表現(xiàn)，一到星期五他似乎就有滿肚子的委屈和難過。周五上午開始喜歡埋頭趴在桌上，似睡非睡，無精打采，即使是好吃的東西和好玩的游戲似乎都無法較好地調(diào)動(dòng)他的積極情緒。我和配班老師觀察到這種情況，私下里有時(shí)會(huì)說“燦燦的‘星期五綜合征的毛病又犯了?！?/p>

星期五是孩子們離?；丶业娜兆?，其他同學(xué)通常都會(huì)歡呼雀躍，顯得特別興奮，燦燦怎么會(huì)有截然不同的低落表現(xiàn)呢？那個(gè)星期五，我看他有昏睡在桌上，就悄悄地走近他，輕輕地摸了摸他的頭，溫和地問他：“今天是星期五，可以回家，你怎么了？”他趴著并沒有抬頭，只是呆呆地看了我一眼。我只好再次試探地問他：“你不想回家？”這次他很快坐起來，很用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭?？吹剿倪@種反應(yīng)，我滿心難過和疑惑。

那天直到天色昏暗他爸爸才像往常一樣急匆匆地來接他，他走進(jìn)教室拎起孩子的書包就準(zhǔn)備走，我趕緊把孩子拉到旁邊的小功能教室玩積木，我真誠(chéng)地表示希望他暫停幾分鐘讓我跟他溝通一點(diǎn)事情。我把孩子不想回家辛酸的心里話告訴他，我請(qǐng)他說說自己的看法。他爸爸輕描淡寫地說：“我們是潮州人，家里孩子多，做生意也特別忙。燦燦智力那么差，他應(yīng)該是什么都不懂的，我們也就不管他了……”聽著他爸爸簡(jiǎn)單地?cái)⑹?，我明白了孩子不想回家的原因。我很認(rèn)真地告訴他爸爸，燦燦懂事又上進(jìn)，其實(shí)他的內(nèi)心世界是非常敏感又豐富的，他需要爸爸媽媽更多的關(guān)心和呵護(hù)……看著燦燦低著頭，不情愿地跟著他爸爸走出校門，我的心情變得沉重起來，我們也許無法改變他爸爸對(duì)他的教養(yǎng)態(tài)度，但我想我能做到的就是盡力讓他在學(xué)校能夠開心地生活，快樂地成長(zhǎng)。

智障兒童是有著身心缺陷的特殊群體，而肩負(fù)著養(yǎng)育責(zé)任的家長(zhǎng)們?cè)谂惆楹⒆映砷L(zhǎng)的過程中會(huì)承受來自不同方面的巨大壓力，他們會(huì)有各種不同的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，梳理和分析以上三個(gè)典型案例我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題。

一、“應(yīng)該謬誤”源于智障兒童家長(zhǎng)消極失衡的心理狀態(tài)。

智障兒童是由于先天或后天的原因?qū)е掠兄煌潭鹊纳硇恼系K的特殊群體，他們?cè)谡J(rèn)知、語(yǔ)言、情感和動(dòng)作等方面都與正常兒童有著一定的差距。面對(duì)孩子身心發(fā)展遲緩現(xiàn)象和不穩(wěn)定性的各種問題，智障兒童家長(zhǎng)急躁、失敗的情緒不斷積累起來，逐步形成一種消極失衡的心理。一個(gè)人如果過分沉溺于消極的思想中，這樣反過來又會(huì)強(qiáng)化他們的負(fù)面情緒。這種自我聚焦的反芻不僅會(huì)增加悲傷、焦慮和沮喪的感覺，而且還會(huì)讓這些感覺持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間。

所謂“謬誤”，是指各種非理性想法，謬誤產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)就是各種負(fù)面的情緒和消極的心理，這些謬誤會(huì)導(dǎo)致各種不合理的推論，而這樣各種負(fù)面的情緒也會(huì)隨之而來?？梢娭囌`和各種消極情緒是互為因果和相互影響的關(guān)系?！皯?yīng)該謬誤”是不能區(qū)分“是什么”和“應(yīng)該是什么”，有些人困惑于“是”和“應(yīng)該是”的時(shí)候，他們是扎進(jìn)了此類非理性的想法中，以此折磨自己。這樣將“應(yīng)該謬誤”強(qiáng)加于自己身上，也會(huì)導(dǎo)致不必要的失落感，給自己帶來不必要的痛苦，持“應(yīng)該謬誤”的人不能正視現(xiàn)實(shí)（事實(shí)），他們有很多渴望和幻想，他們通常較多抱怨，而缺乏改變的行動(dòng)。

在以上三個(gè)案例中，我們能夠清楚地發(fā)現(xiàn)這三位家長(zhǎng)都持有比較典型的“應(yīng)該謬誤”，小雨智力障礙比較嚴(yán)重，但其家長(zhǎng)十多年來一直不能正視孩子智力障礙的現(xiàn)實(shí)，幻想著孩子某一天可能變正常。悅悅是一名唐氏綜合癥女生，她的認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)較差，嚴(yán)重影響著她完成普通小學(xué)的課程，但是她媽媽卻無視孩子學(xué)習(xí)能力的缺陷，給孩子確立“別人能學(xué)好，你也應(yīng)該能學(xué)會(huì)”這種過高的不切實(shí)際的教育目標(biāo)。燦燦家長(zhǎng)忙于做生意，完全無暇顧及他，他們根本不了解孩子的實(shí)際情況和需要，只是主觀消極地認(rèn)為孩子什么都不懂，所以干脆就對(duì)他不理不睬。

二、“應(yīng)該謬誤”導(dǎo)致智障兒童身心受到不同程度的傷害。

“應(yīng)該謬誤”是一種非理性思維形式的產(chǎn)物，其關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)誤區(qū)是他們不能準(zhǔn)確地確認(rèn)事實(shí)，而只是偏執(zhí)地主觀地把事實(shí)扭曲成他們想象的那樣。一方面是他們不斷地渴望理想，希望事情如其想象的“應(yīng)該是什么”，但事實(shí)上現(xiàn)實(shí)卻總與他們想象的有著較大差距甚至完全相反，他們總是掙扎在非理性的認(rèn)識(shí)誤區(qū)中，這種不理性的想法不斷地給他們帶來困擾和煩惱，他們的消極情緒也會(huì)給孩子帶來不同程度的傷害。

相當(dāng)一部分家長(zhǎng)持有不同的“應(yīng)該謬誤”，他們不能正視孩子身心缺陷和學(xué)習(xí)能力障礙的基本事實(shí)，他們有時(shí)全然不顧孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，在這種認(rèn)識(shí)前提下勢(shì)必導(dǎo)致他們對(duì)孩子極端不合適的教養(yǎng)方式，這樣必然會(huì)使孩子的身心受到不同程度的傷害。小雨多年被安置在普通中小學(xué)隨班就讀，他其實(shí)就是在那里混著，還經(jīng)常被同學(xué)嚴(yán)厲呵斥要求他‘閉嘴“，以至于他在那個(gè)集體中越來越孤立和難受，最后拒絕上學(xué)，而且只要說起送他去“××中學(xué)”上學(xué)，他都會(huì)連連擺手表示拒絕回去，可見這種恐懼“××中學(xué)”的陰影已經(jīng)深深地留在了他的心里。悅悅六年的小學(xué)經(jīng)歷，她媽媽為了她的學(xué)習(xí)付出了不少的時(shí)間和心血，也給了她不少的訓(xùn)斥和責(zé)罵，但這一切對(duì)于幫助她提高學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有幫助，盡管她很踏實(shí)很努力，但依舊無法達(dá)到她媽媽規(guī)定的目標(biāo)，這樣她的自信心一點(diǎn)點(diǎn)地喪失，以至于后來她自己完全能完成的事情她也盡量選擇逃避或放棄。燦燦在家里只是像一件家具一樣地存在著，他的父母根本沒有關(guān)注他的需求，對(duì)他完全放任自流，他遭遇了家人的“冷暴力”，他在家遭遇冷漠不公的待遇，敏感脆弱的心靈受到很大的傷害。

三、“應(yīng)該謬誤”阻礙家庭和學(xué)校的有效溝通和合作。

新課程改革明確指出，在當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的教育僅僅靠學(xué)校的力量無法完成，還需要家庭和社會(huì)的共同配合，學(xué)校教育和家庭教育相互依賴，相互配合，分別發(fā)揮著不可替代的作用。家校合作即家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，合力育人的一種教育形式，顯然有效的家校溝通是構(gòu)建家校合作的基礎(chǔ)和橋梁，近年來教育界對(duì)“家校溝通”這一問題的關(guān)注越來越多。

智障兒童是有著身心缺陷的特殊群體，他們的學(xué)習(xí)障礙較大，個(gè)體差異性也比較突出。智障兒童家長(zhǎng)缺乏對(duì)特殊兒童身心全面客觀的認(rèn)識(shí)，缺乏相關(guān)的特殊教育的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也因?yàn)槭艿缴鐣?huì)環(huán)境等各種壓力的影響，大部分家長(zhǎng)都表現(xiàn)出失敗和無奈的心理問題，因此他們無法給孩子確立一種比較理性合適的教育目標(biāo)，他們給孩子確立的教育目標(biāo)容易出現(xiàn)過高或偏低的極端傾向。在上述的案例中可見小雨和悅悅家長(zhǎng)都是憑自己的主觀認(rèn)識(shí)和理想確立的并不符合孩子實(shí)際能力的過高目標(biāo)，而燦燦的家長(zhǎng)則表現(xiàn)出對(duì)智障孩子身心需要和學(xué)習(xí)能力的完全否定和放棄。

部分智障兒童家長(zhǎng)持有“應(yīng)該謬誤”，給孩子確定非理性不合適的教育目標(biāo)，這顯然是學(xué)校和家庭有效溝通的最大障礙，為了達(dá)成家庭和學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)彼此互倚的互動(dòng)合作，我們可以拓展多種途徑和渠道，采用更靈活的溝通技巧，通過更加積極的溝通交流，爭(zhēng)取達(dá)成良好的家校合作，從而最大限度地促進(jìn)智障兒童的潛能發(fā)展。

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