袁有君

摘要：隨著素質教育的不斷發(fā)展，中國社會各界越來越重視學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。作為學生語文文學素養(yǎng)的重要啟蒙內容，小學階段的課外閱讀能夠不斷開拓學生視野，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在目前的小學語文教學過程中，許多教師的教學仍然不重視學生的課外閱讀水平，使學生的知識水平和個人素質無法在小學課外閱讀的過程中得到提升，極大地制約了學生閱讀能力的提高。因此，本文將結合現階段的教育水平，探究促進學生課外閱讀興趣的具體措施，尋找提升小學生語文素養(yǎng)的切實方法。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;策略研究

小學階段的學生存在著語言素養(yǎng)相對薄弱、閱讀能力較為低下的特點，教師的基礎教學往往較難推進。而作為中華民族的母語，漢語教學擁有不同于其他學科的獨特地位，在小學階段培養(yǎng)學生高效的閱讀能力能夠大大緩解學生步入初中后的學習壓力，促進學生文學素養(yǎng)與個人性格的塑成，因此，如何通過有效的措施提高小學生的語文課外閱讀質量，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣成為了亟需解決的問題。

一、完善語文課外閱讀資源

當前大多數小學的閱讀教學配套設配仍不齊全，學校應當有計劃的進行各項目的申報與落實，將有限的教育經費用到學生課外閱讀資源的組織建設上去，積極完善教學環(huán)境，及時更新硬件設備，為學生營造良好的閱讀氛圍。為確保學生能改在充足的閱讀資源下進行課外數據的閱讀，學校應當優(yōu)化學校圖書資源，開設圖書借閱室、圖書角等場所供學生進行借閱書籍進行閱讀，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。同時，教師可以利用班級的墻壁與后黑板開展課外閱讀主題的活動，張貼讀書分享、書籍海報等讀物引導學生不斷地接觸課外優(yōu)秀文學作品，激發(fā)學生的探索與閱讀的欲望。

二、明確閱讀目標，提高閱讀效率

由于語文教學內容較為緊湊，小學教師往往較難通過課上時間開展課外讀物的閱讀的活動，因此，為實現學生課外閱讀內容的導向性，教師需要確立明確的課外閱讀內容，在有限的小學教學資源里指導學生如何選擇適合小學階段的課外書籍，并通過對傳統(tǒng)名著、經典片段進行精讀，以點概面，明確每堂課的教學任務，使學生能夠在課上內容的解讀中激發(fā)對書籍的興趣，提高學生的課外閱讀欲望。例如：在進行《紅樓夢》解讀課程時，教師給學生過多的章節(jié)進行閱讀是不現實的，因此教師可以選擇部分具有代表性的片段展開閱讀，即教科書中所出現的“鳳辣子見林黛玉”選段，尤其見作者的文筆功底和寫作技巧，教師更容易進行重點講解，剖析句法結構，解讀表達情感，使學生明確的理解掌握該類型的文章的閱讀技巧，優(yōu)化學生的課外閱讀體驗。

三、反轉課堂結構，促進課外資源利用

小學作為學生真正與知識接觸的第一站，承載著促進學生對世界與知識認知發(fā)展的重任，提高學生的自身表達能力與閱讀興趣能夠使學生對事物的理解更為準確透徹。因此，教師應當將“反轉課堂”模式靈活的運用到語文教學的過程中去，通過給學生布置課外閱讀作業(yè)，使學生能夠通過課外閱讀總結文章內容，并在課堂上獨立完成對自己所閱讀的篇目的講解。在這個過程中，學生能夠在講課的同時逐漸加深對課外文章本身的理解，使自身的語言表達能力和獨立思維能力能夠逐步得到鍛煉。與此同時，學生在進行分析文章的過程中能夠暴露許多問題，使得教師發(fā)現學生在閱讀文章時所思考的方向和不足點，進而進行針對性的點撥，實現課內教學與課外閱讀的聯動。

四、讀書筆記，注重積累

在布置日常的作業(yè)外，教師可以利用閱讀筆記等摘錄作業(yè)的形式優(yōu)化學生對課外閱讀的實際效果，令學生在閱讀課外書籍的過程中摘錄自己感覺優(yōu)秀的文章文字和段落，使學生能夠收集適用于各種語境的名言佳句，培養(yǎng)學生積累詞句的習慣。教師進而可以定期開展寫作活動，給學生能夠將自己所積累的詞句運用到寫作的機會，使閱讀和寫作不再是孤立的個體，真正確保讀寫結合的實現，學生的聯想與想象能力潛移默化的得到提高。

五、開展閱讀活動，開拓學生視野

由于小學生的思維程度與性格發(fā)展仍未塑成，看待事物的角度也隨之受限，在現代化教育的發(fā)展下，開拓學生的視野，培養(yǎng)小學生正確三觀和獨立的品格格外重要，而目前所能夠開展的最佳方法便是閱讀課外書籍。通過書籍，學生能夠發(fā)現多彩的世界，體驗百味人生。因此，教師應當通過開展具有特色的閱讀活動，鼓勵學生在課余時間進行課外讀物的閱讀，開拓分析事物得視野，形成積極向上的性格品格。如：教師可以開展閱讀書籍推薦活動，令學生進行定期的輪流課外書籍班級推薦任務，使班級內形成濃厚的閱讀氛圍，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。

結語

語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重點和難點。學校應當結合現階段小學生的個體特點，完善教育管理結構和教育資源分配，將提高自身素質，轉變教學觀念作為目標，教師可以通過反轉課堂、筆記教學、開展閱讀活動等方式，完善學生的課外閱讀內容體系，促進課外閱讀教學的有效性，使學生的語文閱讀能力得以增強，形成樂于思考的語文核心素養(yǎng)，真正實現學生綜合素質的全面發(fā)展。

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