董力維

摘? 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對閱讀教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提升小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的重視，結(jié)合高年級學(xué)生的實際情況以及發(fā)展特點，不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，充分運用現(xiàn)有的資源，力求給學(xué)生創(chuàng)造豐富的、生動歡快的閱讀情境，進而使學(xué)生的閱讀體驗達到最佳境界，不斷提升他們內(nèi)心的閱讀熱情，在準確地把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計一些難度適中的問題，以此來引起學(xué)生對文本的深層思考，使小學(xué)生的閱讀思維越來越活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);有效策略

目前，大部分教師依舊受考試制度的影響，盲目地追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分數(shù)，過于突出自身的講解，忽略了學(xué)生的主體體驗和學(xué)習(xí)感受，使得閱讀教學(xué)變成了機械的知識訓(xùn)練，阻礙了小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將以往獨斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們營造豐富的、輕松的閱讀氛圍，使學(xué)生全力以赴地投入到課內(nèi)的閱讀活動中，通過自己的努力和思考逐步挖掘文本的深層內(nèi)涵和隱藏情感，增強小學(xué)生的文本領(lǐng)悟能力。

一、介紹背景，掌握文本大致內(nèi)容

為了使學(xué)生能夠快速地掌握所學(xué)文本的大致內(nèi)容，教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當?shù)叵驅(qū)W生介紹關(guān)于文本的背景知識，以此來引起學(xué)生對文本內(nèi)容的關(guān)注和好奇，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗并結(jié)合所滲透的背景知識，對文本進行自主地建構(gòu)，有利于學(xué)生從整體上把握文本，逐漸降低學(xué)生對新授課文的陌生程度。因此，教師一定要結(jié)合高年級學(xué)生的實際情況，抓住恰當?shù)臅r機，向?qū)W生介紹文本的相關(guān)背景，使學(xué)生了解作者當時的遭遇或經(jīng)歷，明晰其所處的年代或時代格局，幫助學(xué)生初步體會課文的情感基調(diào)。

例如，教師在教學(xué)《過故人莊》時，首先，向?qū)W生簡單地進行古詩的背景介紹。師：“由于孟浩然平生長時期在故鄉(xiāng)閑居，有更多接觸社會底層勞動人民的機會，這首田園詩……”其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對孟浩然這位詩人的了解，在準確把握背景知識的基礎(chǔ)上，對此詩的內(nèi)容進行概括。最后，通過對背景知識的滲透，學(xué)生們逐漸掌握了這首詩是作者隱居時，對一位姓田的朋友做客這件事的描寫掌握了詩歌文本的大致內(nèi)容。

二、設(shè)計問題，鍛煉學(xué)生閱讀思維

為了進一步鍛煉小學(xué)生的閱讀思維，教師要在準確地把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對具體情節(jié)來設(shè)計難度適中的問題，盡可能讓問題符合高年級學(xué)生的認知程度，使學(xué)生對問題展開一系列的思考，逐步獲得課文的深層情感和隱藏內(nèi)涵，以此來提高他們的文本領(lǐng)悟能力。因此，教師要加強對提問環(huán)節(jié)的重視，嚴格地把控問題的難度，如果問題過難，學(xué)生回答不出來就會直接放棄，如果問題過易則對于學(xué)生的語文思維起不到絲毫的鍛煉作用，只有使學(xué)生通過對一個或多個問題展開思考，才能使他們的閱讀思維越來越活化。

例如，教師在教學(xué)《“美極了”與“糟透了”》時，首先，針對文中父親和母親的不同態(tài)度，向?qū)W生進行提問。師：“父親是怎樣評價主人公的呢？”生：“糟透了?！睅煟骸奥牭礁赣H這樣評價，主人公會有什么感覺？”其次，學(xué)生結(jié)合對文本具體情節(jié)和內(nèi)容的掌握，對問題進行更深層的思考，逐步掌握只有鼓勵與警告并存才能使主人公健康成長。最后，通過對問題的思考學(xué)生知道了兩種不同的評價代表兩種不同形式的愛，鍛煉了他們的閱讀思維。

三、適當延伸，領(lǐng)悟作者內(nèi)心情感

為了幫助學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)悟作者通過文本所流露出來的內(nèi)心情感，教師要努力地沖破課堂的束縛，將所學(xué)文本適當?shù)叵蛘n外延伸，融入一些與文本內(nèi)容相關(guān)的課外資源，以此來拓展小學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的閱讀知識，有利于使學(xué)生從多個角度對所學(xué)文本展開更為深刻的思考。因此，教師要適當?shù)匮由煳谋?，引?dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的知識，與當堂課文進行比較類的閱讀或者主題類的閱讀，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生更加深刻地認識文本中的核心情感，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)閱讀的規(guī)律，逐步提升他們的閱讀能力，增強小學(xué)生的情感領(lǐng)悟力。

例如，教師在教學(xué)《月光曲》時，首先，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的知識，努力搜尋哪些古詩中包含描述月亮或月光的語句，以此來調(diào)動學(xué)生對“月光”的知識經(jīng)驗。有的學(xué)生找到了“床前明月光”，有的學(xué)生則回答說“露似真珠月似弓”。其次，向?qū)W生播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生結(jié)合所掌握的內(nèi)容感受音樂中的情感。最后，通過對所學(xué)文本的延伸，讓學(xué)生在詩句的對比中更深刻地感悟這篇文本中月亮的象征意義及作者內(nèi)心的獨特情感。

綜上所述，教師要嚴格地遵循新課改提出的要求，充分依據(jù)高年級學(xué)生的實際情況以及原有的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗，盡可能地從他們的現(xiàn)實生活出發(fā)，在準確的把握教材中文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當?shù)叵驅(qū)W生滲透背景知識，幫助學(xué)生快速掌握大致內(nèi)容，針對文本具體情節(jié)設(shè)計符合學(xué)生認知程度的問題，使學(xué)生對問題進行自主地建構(gòu)和思考，充分地鍛煉學(xué)生的閱讀思維，并提升他們的閱讀能力，逐步豐富高年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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