劉婧

摘? 要：分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，是小學(xué)語文科目教學(xué)過程當(dāng)中非常高效的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是通過把課本中的知識點(diǎn)重新進(jìn)行排序。分組教學(xué)可以將以往的教學(xué)方法進(jìn)行改變，使枯燥的教學(xué)過程變得生動有趣，讓學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)更加有興趣，能夠更快的掌握課本中的知識點(diǎn)。本文通過對小學(xué)語文在實際的教學(xué)過程中“分層”的含義及具體該如何進(jìn)行實際操作進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實踐;分層方法

1小學(xué)語文教學(xué)實踐中“分層”教學(xué)的好處

1.1可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握知識點(diǎn)

因為教學(xué)課本中知識點(diǎn)的排列順序和教學(xué)安排，讓小學(xué)生們在上語文課的時候，多多少少會被課本中的知識點(diǎn)的排列順序和教學(xué)安排所影響?？偟膩碚f，就是在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中只能學(xué)到一種知識點(diǎn)，而在另外的一節(jié)課中又只能學(xué)習(xí)到另外的一種知識點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致的他們在語文的學(xué)習(xí)過程中不容易發(fā)現(xiàn)語文學(xué)的連串性，讓同學(xué)們對語文學(xué)習(xí)提不起興趣失去信心，從而導(dǎo)致學(xué)生們對講師明明在課上著重強(qiáng)調(diào)了的知識點(diǎn)卻背了大量時間也記不住。分層教學(xué)就是把課本中的相近的知識點(diǎn)分成一個個小組并且編排在一起。在每次上課的過程中，學(xué)生每次都是學(xué)習(xí)的相近的知識點(diǎn)，不容易受到其他不同知識點(diǎn)的干擾。講師在課堂上加以指點(diǎn)，就可以讓同學(xué)們在上課的過程中掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

1.2可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)語文時遇到的困難

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中利用對知識點(diǎn)進(jìn)行分組的方法進(jìn)行教學(xué)。對課本在同一個分組中的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生們可以找到語文學(xué)習(xí)的方法。在這個條件下講師可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)同一知識點(diǎn)相近的內(nèi)容，不斷的加深記憶。讓同學(xué)們對這些知識點(diǎn)的理解更加透徹。等同學(xué)們完全理解和記住這些知識點(diǎn)后，再進(jìn)行另外的知識點(diǎn)的教學(xué)。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)可以讓同學(xué)們對學(xué)習(xí)的過程不再迷茫，讓語文學(xué)習(xí)的過程中不再枯燥。在對語文的學(xué)習(xí)提起興趣后同學(xué)們自然而然的就會主動學(xué)習(xí)。隨著同學(xué)們學(xué)習(xí)到越來越多的知識點(diǎn)，并且通過一個個知識點(diǎn)掌握到了語文學(xué)習(xí)的方法之后，他們會不由自主的想在未知的知識點(diǎn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的實踐并不斷尋求更加高效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的過程中他們會主動的去使用自己學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

1.3可以讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)的語文課教學(xué)過程中，分組教學(xué)方法的運(yùn)用，可以讓同學(xué)們在同一個小組的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中掌握到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。在掌握到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律之后學(xué)生會對語文的學(xué)習(xí)更加的感興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主的學(xué)習(xí)能力。在課堂上由講師占主導(dǎo)地位的教學(xué)向?qū)W生們主動的學(xué)習(xí)過度，這樣可以讓學(xué)生們慢慢具有主動獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2小學(xué)語文教學(xué)實踐中的“分層”方法的運(yùn)用

2.1課文中古詩詞的“分層”教學(xué)

古詩詞的學(xué)習(xí)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中的各個時期都是不可或缺的一部分。

個別古詩詞是單獨(dú)拿出來獨(dú)立一篇，而有的則是分成組，組成課本中的一個單元。這樣就能使用分組的方法，將表達(dá)同一種意境的古詩詞或者是同一位作者的詩詞和作者的生平簡介組成一個組合。古詩和作者生平故事組合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓講師更加方便的介紹古詩詞和古詩詞的創(chuàng)作背景，還可以讓同學(xué)們更加熟練的掌握古詩詞的背誦和意境分析。

2.2課文中新聞的“分層”教學(xué)

由于課文長度的制約，在小學(xué)課本中的新聞消息一類的文章大部分都是使用的長度小的但是都是真實發(fā)生過得事件。課本之中的文章大部分簡潔明了，對于這一部分文章的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行分組的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)生們學(xué)習(xí)完一篇文章之后，講師可以讓學(xué)生們對新聞中感興趣的類型的新聞進(jìn)行抄寫。在學(xué)生們掌握新聞消息的寫作規(guī)律之后，可以讓學(xué)生們用自己的話在作文課上寫下最近學(xué)校內(nèi)、班級之中近一個星期以來發(fā)生的大大小小事件。一人一件或多件事情，通過讓學(xué)生們自己對新聞消息的制作掌握對語文知識的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以實用的目的。

2.3課文中記敘文的“分層”教學(xué)

記敘文在小學(xué)的語文課本之后占很大的一部分。在對記敘文教學(xué)的過程中需要經(jīng)過對課本的閱讀、課外素材的積累、作文、課外讀物的閱讀、等多個方面進(jìn)行。在上課的時候應(yīng)該先讓學(xué)生們對課文預(yù)習(xí)進(jìn)行一個初步的了解，再在課上由講師對課文進(jìn)行賞析，在課下的時候讓學(xué)生們通過課外讀物進(jìn)行積累、最后回到課堂上進(jìn)行寫作練習(xí)的不同層次的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)習(xí)的過程更加清楚，讓學(xué)生們能夠更加簡單的掌握學(xué)習(xí)記敘文的方法。比如在進(jìn)行對人物描寫的記敘文的時候，講師可以向?qū)W生首先閱讀課文著重講解人物描寫的手法，背誦描寫人物的句子，并在課下摘抄課外讀物上對人物描寫的形容詞等等。然后可以讓學(xué)生們在上課的時候進(jìn)行寫作，最后由講師進(jìn)行點(diǎn)評。

3結(jié)語

綜上所述，分組教學(xué)就是吧課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解，然后再組成一個小小的組合?？梢宰寣W(xué)生們在對課本內(nèi)容進(jìn)分組學(xué)習(xí)，掌握簡單有效的學(xué)習(xí)方法的同事能讓學(xué)生們學(xué)會各個知識要點(diǎn)的思考方法，順利的融會貫通并學(xué)以實用。

參考文獻(xiàn)

[1]? 金青玲.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2015（1）：43-44.

[2]? 張建東.淺議分層模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（3）：73-74.

[3]? 萬建興.量體裁衣更合身——淺談小學(xué)語文分層教學(xué)的應(yīng)用措施[J].華夏教師，2014（2）：64-65.