武似梅

摘?要：隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)于高中物理教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。為了達(dá)成高中物理教學(xué)質(zhì)量的有效提升，在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師就要對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行分析，找出過程中的不足之處，采用合適的方法，對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。本文對(duì)于高中物理教學(xué)中基于有效性提升的教學(xué)調(diào)整策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中物理?教學(xué)有效性?教學(xué)研究

高中物理是高中學(xué)段的難點(diǎn)學(xué)科。有很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，是由于其較強(qiáng)的抽象性，很多學(xué)生在對(duì)其知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)總是摸不著頭腦，不知道從何下手，即使在教師講解之后也感覺似懂非懂，無法對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行有效地掌握。而導(dǎo)致這一情況的原因，除卻學(xué)生自身能力因素的限制之外，教師的教學(xué)方法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也存在一些問題。所以在如今的教學(xué)中，為了達(dá)成物理教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師就要能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)自己的教學(xué)方法和理念進(jìn)行改變。

一、創(chuàng)建清晰的教學(xué)目標(biāo)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案

教師作為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，在教學(xué)課堂中扮演著重要的作用。由于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)對(duì)于其來說是新知識(shí)，而對(duì)于教師來說則是自己已經(jīng)掌握的，但需要將其傳授給學(xué)生的內(nèi)容。所以在實(shí)際的教學(xué)之中，教師仍是教學(xué)的實(shí)際統(tǒng)領(lǐng)者，而相應(yīng)的教師的教學(xué)行為，也就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。教學(xué)方案是教師通過備課階段所設(shè)計(jì)的教學(xué)路線，其代表著教師在教學(xué)中的授課思路，對(duì)于課堂的進(jìn)行有非常關(guān)鍵的作用。而在過去的高中物理教學(xué)中，由于一些教師在教學(xué)時(shí)所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，其目標(biāo)設(shè)計(jì)可能就簡(jiǎn)單地使學(xué)生掌握本課的內(nèi)容。而這種模糊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，也就使得教師的教學(xué)沒有清晰的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就會(huì)感覺模模糊糊，不知道本課內(nèi)容的重心是什么。而基于此問題，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就要能做出改變，教師要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案。

例如，在“庫侖定律”這一課的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)開始之前，就要能對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析思考，將本課的重點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)找出來，然后結(jié)合其相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案。在這一課中，其教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)為庫侖定律的理解，而基于此，教師再針對(duì)其設(shè)計(jì)一個(gè)由課堂導(dǎo)入一直到對(duì)庫侖定律進(jìn)行清楚解析的教學(xué)過程，并在學(xué)生了解其相應(yīng)的內(nèi)容之后，再結(jié)合針對(duì)性的習(xí)題展示，對(duì)學(xué)生的能力加以有效的鍛煉，使學(xué)生達(dá)成對(duì)其內(nèi)容的徹底掌握。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式

新課標(biāo)要求教師要能在教學(xué)的過程中達(dá)成對(duì)學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)成教學(xué)效果的提升。而基于這一點(diǎn)，物理教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能對(duì)教學(xué)過程做到“放權(quán)”，在進(jìn)行一些知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要能將學(xué)生在其中的作用發(fā)揮出來，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生相關(guān)的物理探究能力、總結(jié)能力達(dá)成培養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生能力的提升很有幫助。

例如，在“電勢(shì)和電勢(shì)能”這一課的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生的主體發(fā)揮出來，給學(xué)生設(shè)立合適的合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生借助彼此研究探討的過程達(dá)成對(duì)本課知識(shí)的牢固掌握。同時(shí)，為了保證學(xué)生探究的過程有一個(gè)明朗的主線，教師就可以借助對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的分析，從中總結(jié)出幾個(gè)有探究意義的問題，讓學(xué)生以這幾個(gè)探究問題為主線，達(dá)成對(duì)這一課內(nèi)容的有效合作學(xué)習(xí)。如在這一課中，教師就可以提出“何為電勢(shì)，何為電勢(shì)能，二者有什么差別”這一類的問題。

三、有效開展探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生思維探究能力

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基本構(gòu)成，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)來說，其具有的抽象性就決定了其知識(shí)是不可能通過簡(jiǎn)單的講解思考來達(dá)成完全突破的。教師在教學(xué)中就要能通過有效實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行發(fā)展學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握。在過去，教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的忽視，造成了物理教學(xué)的低效化。而在如今，為了達(dá)成物理教學(xué)效果的提升，發(fā)展學(xué)生的能力，教師在實(shí)際的教學(xué)中，就要能將學(xué)生的作用發(fā)揮出來，做到對(duì)學(xué)生思維能力的有效提升。

例如，在“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這一課中，教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生以“影響磁感應(yīng)強(qiáng)度的因素探究”為題，開展物理探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師就可以先提供給各個(gè)小組相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工具，然后給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)需要使用的原理“控制變量法”，在主題明確之后，教師就可以讓各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，提出自己的實(shí)驗(yàn)猜想，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材安裝自己的實(shí)驗(yàn)裝置。在各小組的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完成后，教師在對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)，排除其中有重大問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后教師就可以讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究。這樣，通過學(xué)生探究的過程就可以使學(xué)生對(duì)“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這一個(gè)物理量有更深的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高中物理教學(xué)有效性的有效提升，物理教師就要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)實(shí)際中，教師就要能善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)所存在的問題，在實(shí)驗(yàn)之中發(fā)揮學(xué)生的作用，提升學(xué)生能力。

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