摘?要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)置主問(wèn)題能夠使文章的內(nèi)容更加精煉，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)高校課堂的打造有著重要作用。主問(wèn)題的設(shè)置立足于傾聽(tīng)文本、傾聽(tīng)學(xué)生聲音以及富有啟發(fā)性三大點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于設(shè)置閱讀教學(xué)主問(wèn)題的技巧是能夠抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句以及中心思想。在學(xué)生的答案中要體現(xiàn)出文體特點(diǎn)以及文章內(nèi)容深厚的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?主問(wèn)題?設(shè)置技巧

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中提出的一些具有立意高遠(yuǎn)的問(wèn)題，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)主問(wèn)題能夠指出文章的中心思想，使老師的教學(xué)程序更加簡(jiǎn)單化，學(xué)生也可以對(duì)文章的真情實(shí)感有了更深層次的理解。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是用詞精簡(jiǎn)準(zhǔn)確、具有靈活性，可以串聯(lián)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。主問(wèn)題的設(shè)置可以使文章中心更加簡(jiǎn)潔，教學(xué)能加便利。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的特征

1.精練性

主問(wèn)題可以看成是課文內(nèi)容中零散、無(wú)序的各種小問(wèn)題的組合，它是老師在經(jīng)過(guò)對(duì)文章內(nèi)容以及文章中心思想的理解后提煉出來(lái)的核心問(wèn)題。一般情況下，主問(wèn)題在課堂教學(xué)中都有著數(shù)量以及質(zhì)量上的要求，比如主問(wèn)題的個(gè)數(shù)一般在三到五個(gè)之間，要求主問(wèn)題的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)練，要求在問(wèn)題上能夠體現(xiàn)文章的中心思想，緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

以七年級(jí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文為例，這篇文章的內(nèi)容豐富，由對(duì)百草園生活的記敘轉(zhuǎn)變?yōu)榘俨輬@成了三味書(shū)屋的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中還插敘了美女蛇的故事。由于篇幅較長(zhǎng)的原因，老師需要對(duì)文章所表達(dá)的中心內(nèi)容與思想有一個(gè)大體的掌握，讓學(xué)生可以根據(jù)主問(wèn)題的提出找出作者寫(xiě)作的線(xiàn)索，讓學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行分層次分析。比如可以設(shè)置一下幾個(gè)主問(wèn)題：（1）本文的寫(xiě)作順序是什么？提供了本文劃分段落的依據(jù)是什么？（2）引用美女蛇的傳說(shuō)屬于什么記敘方法？在文章中有什么作用？（3）對(duì)文章的第二部分進(jìn)行閱讀回答問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題的存在可以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，分清結(jié)構(gòu)層次，對(duì)其中的某一部分進(jìn)行具體解讀。

2.梯度性

主問(wèn)題的提出可以以學(xué)生思維發(fā)展的順序作為依據(jù)，讓學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行由淺入深的解讀。以唐朝王灣的《次北固山下》為例，首先可以對(duì)全文進(jìn)行解讀理解詩(shī)句中描寫(xiě)的景象，其次可以對(duì)其中的名句進(jìn)行具體賞析，最后寫(xiě)出詩(shī)人所要表達(dá)的思想情感。根據(jù)這些步驟可以提出以下幾個(gè)出問(wèn)題：（1）對(duì)全詩(shī)進(jìn)行賞析;（2）對(duì)頷聯(lián)進(jìn)行賞析;（3）本詩(shī)想表達(dá)怎樣的思想感情？

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”存在的不足

1.教師的認(rèn)知觀(guān)念存在偏差

老師的教學(xué)觀(guān)念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接影響，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)老師在對(duì)“主問(wèn)題”進(jìn)行設(shè)置時(shí)存在明顯的差異。大概有百分之三十的老師對(duì)于“主問(wèn)題”的教學(xué)基本沒(méi)有了解;百分之四的老師認(rèn)為“主問(wèn)題”的設(shè)置對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有作用，主問(wèn)題的設(shè)置只是一種形式化的存在;甚至有百分之七的老師從來(lái)都不會(huì)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置“主問(wèn)題”;只有百分之六十四的老師會(huì)在閱讀教育中使用主問(wèn)題;另一部分老師放棄主問(wèn)題的設(shè)置是因?yàn)樾枰拇罅烤Α?/p>

2.老師對(duì)學(xué)生課堂參與的引導(dǎo)意識(shí)不夠

教學(xué)過(guò)程也是師生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程，老師怎樣在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)是使課堂成為優(yōu)秀課堂的關(guān)鍵。在這一教育過(guò)程中能夠使學(xué)生的動(dòng)腦思考能力得到激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力以及動(dòng)口能力。即使是在課堂教學(xué)時(shí)間有限以及教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，老師也不應(yīng)該因?yàn)榧涌旖虒W(xué)進(jìn)度而減少對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)。老師應(yīng)該在平常的教學(xué)中嘗試采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生可以通過(guò)設(shè)置主問(wèn)題的方式提高自身對(duì)語(yǔ)文閱讀的能力，采取問(wèn)答做題的手段培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的自信心。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略

1.積極更新教學(xué)觀(guān)念

根據(jù)新課標(biāo)的要求老師教學(xué)的主體是學(xué)生，老師只是起到一種主導(dǎo)作用，在現(xiàn)代化的教學(xué)觀(guān)念下進(jìn)行教學(xué)。這就需要老師轉(zhuǎn)變過(guò)去的陳舊教學(xué)觀(guān)念，與學(xué)生構(gòu)建不要對(duì)我說(shuō)，你產(chǎn)生恐懼了一種平等的關(guān)系。這種關(guān)系的建立要求老師能夠放下傳統(tǒng)觀(guān)念，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法，通過(guò)設(shè)置閱讀主問(wèn)題的方法與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)。要想這一過(guò)程可以得到順利實(shí)施，老師應(yīng)該積極主動(dòng)地提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的答案給予高度重視并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

要想建立新型的師生關(guān)系，老師一定要給予學(xué)生足夠多的尊重，讓學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生可以擁有一個(gè)自由、開(kāi)放的思考環(huán)境。老師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，讓學(xué)生可以隨心地進(jìn)行交流，用激勵(lì)的教育評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生參與課堂閱讀的興趣，提高學(xué)生的自信心。老師要對(duì)教學(xué)觀(guān)念的更新有著積極的態(tài)度，根據(jù)實(shí)際需求吸取新觀(guān)念中的思想，以此來(lái)達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

2.努力提升文本解讀能力

解讀能力是建立在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)下，初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中有著較強(qiáng)的文本解讀能力是一項(xiàng)基本功。但是，從目前的情況看來(lái)，多數(shù)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文素養(yǎng)方面有著進(jìn)步空間，這些老師難以對(duì)教學(xué)文本有著自己獨(dú)特的理解，要想解決這一問(wèn)題就要求語(yǔ)文老師必須提高自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。

老師要想增強(qiáng)自己對(duì)于文本的解讀能力就必須不斷強(qiáng)化自身的鉆研精神，這就代表著老師在講解過(guò)程中要參考教學(xué)資料、將閱讀內(nèi)容與名家講解相結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。

老師對(duì)于文本的解讀能力影響著閱讀中主問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)老師的解讀能力也有了新的要求。在對(duì)文本閱讀有一定了解的情況下，針對(duì)文章的特征對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，讓文本能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀多元化。

3.盡力關(guān)注課堂的互動(dòng)對(duì)話(huà)

語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種互動(dòng)、對(duì)話(huà)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們可以相互進(jìn)行學(xué)習(xí)交流探討。教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持學(xué)生為主體的觀(guān)念，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，使學(xué)生能夠提高參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀主問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有特定的技巧，但是關(guān)于主問(wèn)題設(shè)置的目的只有唯一的一個(gè)，那就是希望閱讀主問(wèn)題的設(shè)置可以讓閱讀教學(xué)的實(shí)效性能夠得到提高。在閱讀教學(xué)中采用設(shè)置主問(wèn)題的方法能夠使教學(xué)程序得到簡(jiǎn)化，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富。主問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生掌握文章的中心思想，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率得到提高。

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作者簡(jiǎn)介

常文舉（1974.6—），男，漢族，本科 ，河南省泌陽(yáng)縣人。 職稱(chēng)：初中語(yǔ)文一級(jí)教師。研究方向：閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。