楊靜

摘 要：近年來，各大高校將思想政治教育內(nèi)容加入到專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀起到了重要的作用。尤其在藝術(shù)類課程中，思政教育與之相融合，并協(xié)同發(fā)展特色教學(xué)也在如火如荼得進(jìn)行。在民族聲樂作為音樂專業(yè)中重要的一項(xiàng)教學(xué)分支，本身具有民族個(gè)性，將思政教育與其相結(jié)合，有針對(duì)性得進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，更有效得發(fā)揮課堂教學(xué)的育人作用，是提升高校課程思政教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課程思政;民族聲樂;教學(xué)改革

“課程思政”不同于“思政課程”，其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：首先，“課程思政”是一種思維方式，也可以說是一種理念，在專業(yè)課程教學(xué)中，通過使用積極、有效的教學(xué)手段將思想政治教育與之結(jié)合，使其教學(xué)內(nèi)容、教育思想或理念都能上升為思想政治的高度，同時(shí)將“立德樹人”與專業(yè)課程協(xié)同進(jìn)行，思想政治教育的親和力，一定程度上來源于教育主體，并服務(wù)于社會(huì)。其次，“課程思政”運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和價(jià)值體現(xiàn)，并通過一定的形式或渠道展現(xiàn)在人民大眾面前，所謂“隔行如隔山”，將受眾面拓展到人們都能“觸及”到的地方，內(nèi)容、形式或者思想方面的輸出方式就顯得尤為重要了。高校作為專業(yè)人才輸出的重要陣地，專業(yè)課程的“思想”內(nèi)容有效的得到繼承并發(fā)揚(yáng)，這是每一位教育工作者應(yīng)該思考的。

一、民族聲樂教學(xué)滲透“課程思政”的必要性

民族聲樂專業(yè)本身就具有典型的時(shí)代特征，鮮明的民族特點(diǎn)更使其擁有廣大的聲樂愛好者，由于與西方有著不同的社會(huì)制度、生活方式和審美判斷，因此，在借鑒西方音樂教育的同時(shí)，將我國(guó)的思想政治教育貫穿始終，將來自人民的呼聲融入情感表達(dá)中，這樣才更容易被廣大人民所接受并感染。

課程思維的新發(fā)展離不開不斷創(chuàng)新、不斷成長(zhǎng)的教科研改革，而教學(xué)改革面對(duì)的新事物、新難題越來越多，單靠教師個(gè)人在課堂上，依靠自身能力難以勝任教學(xué)任務(wù)，加之，現(xiàn)階段高校聲樂教師普遍年輕化，這就迫切需要進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的、新的教學(xué)改革，需要相互借鑒，共同探討，構(gòu)建藝術(shù)類學(xué)科課程改革的新方案。近年來，課程改革逐漸成為熱點(diǎn)，但關(guān)于高校民族聲樂專業(yè)的特色類改革較少，參考中西方音樂教育成果以及教師們的集思廣益，關(guān)于新課程思維改革的研究呼之欲出。

在更多民族聲樂作品的學(xué)習(xí)與熏陶下，將思政教育融入作品詮釋的環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還有利于塑造其優(yōu)秀的人格品質(zhì)，從而形成個(gè)體自信、社會(huì)自信，自覺融入社會(huì)和國(guó)家的更高追求中。

二、“課程思政”滲透下的民族聲樂教學(xué)改革

近些年來，民族聲樂課程在實(shí)踐“學(xué)科德育”的基礎(chǔ)上，發(fā)掘并整理民族聲樂作品中所能涉及到的思想政治理論教育資源，構(gòu)建思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、民族聲樂專業(yè)教育課程三位一體的藝術(shù)教育課程體系。

第一，“思政課程”滲透下的民族聲樂教學(xué)改革方向圍繞課程內(nèi)容、授課形式、項(xiàng)目引入、評(píng)價(jià)與考核四個(gè)方面進(jìn)行分析和研究。大致包括以下幾個(gè)方面：課程內(nèi)容打破傳統(tǒng)章節(jié)，重組內(nèi)容順序。如，按照課程模塊進(jìn)行聲樂教學(xué)，包括理論模塊，實(shí)踐模塊，自由創(chuàng)作模塊等。開展多種授課形式以節(jié)約教學(xué)資源，如，自行排演經(jīng)典歌劇（片段）等。引入固定項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，如，各類比賽、文藝演出等。重新制定新型評(píng)價(jià)與考核方案檢測(cè)教學(xué)成果。

第二，通過精選曲目提煉教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)軟件功能同時(shí)開展一對(duì)一（單獨(dú)課）、一對(duì)二（小組課）、一對(duì)多（小重唱、小合唱等）等多種授課形式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，以學(xué)院常規(guī)固定項(xiàng)目以依托，教學(xué)圍繞項(xiàng)目開展，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求全員參與，力求人人頭上有項(xiàng)目。

第三，采用行動(dòng)研究方法，開展校本課程和特色活動(dòng)，引領(lǐng)教師通過課程開發(fā)和課例研究等合作性、研究性實(shí)踐，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，豐富教研活動(dòng)的內(nèi)涵，嘗試建立與思政教師的溝通合作關(guān)系，通過思政教師的參與，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解思想理論知識(shí)，自覺建立作品與政治相互關(guān)系，分析專業(yè)教師與思政教師的各自分工，并在活動(dòng)中邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，使之上長(zhǎng)至更改認(rèn)識(shí)的高度，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

第四，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，突出示范性作用。民族聲樂演唱作為舞臺(tái)上較為活躍的一支力量，在社會(huì)中更容易被人們關(guān)注，這就需要聲樂專業(yè)教師帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振。

第五，考核和評(píng)價(jià)等方面的改革，如，制定周考核和月考核計(jì)劃，考核與項(xiàng)目完成情況掛鉤。加強(qiáng)教師的聽課考核，聽課形式不限，可以聽理論、排練或是回課反饋。教學(xué)能力有沒有提高，關(guān)鍵要看教師指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。開展以講座或音樂會(huì)的形式加強(qiáng)師生間的觀摩，提出問題，整改再提高，并且研究相關(guān)課程的融合部分，如，合唱、重唱排練等。

第六，堅(jiān)持以生為本的主體性原則，也可以參考“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，學(xué)生的成就感就是民族聲樂“課程思政”改革的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié) ?語

民族聲樂教學(xué)滲入思政教育，并非單純得演唱“紅歌”，而是使聲樂教師對(duì)課程美育與聲樂專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有更深入的理解，將專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)與思政教育結(jié)合，通過組織課堂教學(xué)，提高民族聲樂專業(yè)教師的組織教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育相融合的課堂模式，教學(xué)中利用民族聲樂作品資源培養(yǎng)學(xué)生民族自信心，提高藝術(shù)審美能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、自由發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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