武建璽

摘?要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)代教育更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不再是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單灌輸。質(zhì)疑意識(shí)屬于學(xué)生開展各科學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件和動(dòng)力，教師需要通過(guò)多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，探討了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)的主要措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文?質(zhì)疑意識(shí)?問(wèn)題解決能力

語(yǔ)文屬于重要的基礎(chǔ)性工具學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)能夠起到良好的輔助作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分抓準(zhǔn)每一個(gè)教育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的發(fā)展，并通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的有效培養(yǎng)，值得我們深思。

一、傳授設(shè)疑方法，優(yōu)化質(zhì)疑能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有些學(xué)生有問(wèn)題但卻不知道怎么表達(dá)，或者表述出的問(wèn)題和自己的想法并不一致。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的因素較多，比如學(xué)生知識(shí)面較窄，并未掌握足夠知識(shí)支撐所提出問(wèn)題，或者教師在教學(xué)過(guò)程中沒能向?qū)W生傳授一些設(shè)疑方法和技巧。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生滲透設(shè)疑方法，促進(jìn)其質(zhì)疑意識(shí)和能力的發(fā)展。

1.課文標(biāo)題設(shè)疑

標(biāo)題屬于一篇文章的核心，我們?cè)诳吹綐?biāo)題之后便能對(duì)文章內(nèi)容形成初步了解，在標(biāo)題處設(shè)疑，能使學(xué)生更好地抓準(zhǔn)文章中心、熟悉文章整體結(jié)構(gòu)。比如在“事物的正確答案不止一個(gè)”一課中，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：一直以來(lái)，我們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中都習(xí)慣于遵循正確答案只有一個(gè)的思維模式，而本課卻提出恰好相反的觀點(diǎn)，是何種原因讓作者持有這種觀點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，使他們發(fā)現(xiàn)作者是強(qiáng)調(diào)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不應(yīng)該只滿足于一個(gè)答案，應(yīng)該持續(xù)探索，繼而促進(jìn)自身創(chuàng)造力發(fā)展。如此一來(lái)，能使學(xué)生更好地把握文章主旨，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)顯得更加容易，提高學(xué)習(xí)效率。

2.重點(diǎn)詞句設(shè)疑

文章中的重點(diǎn)詞句一般與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)具有直接聯(lián)系，如果能夠充分理解這些關(guān)鍵詞句，對(duì)整篇文章的理解則會(huì)變得簡(jiǎn)單。比如在《五柳先生傳》一課中，可以先向?qū)W生提問(wèn)：大家覺得本課的主旨句是什么？其實(shí)很多學(xué)生都能夠回答出來(lái)，即“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，然而句子當(dāng)中的“戚戚”和“汲汲”又是什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生查閱文章注釋，使學(xué)生更好地理解作者寫作意圖，明確作者不貪?rùn)?quán)勢(shì)、廉潔而高尚的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。

3.內(nèi)容對(duì)比設(shè)疑

有很多文章都會(huì)設(shè)置對(duì)比，有些是一次對(duì)比，而有些是多次對(duì)比，通過(guò)文章前后的對(duì)比，可以使我們了解作者表達(dá)的情感和內(nèi)涵。比如在《故鄉(xiāng)》一課中，魯迅先生兩次描繪閏土的外貌，前后之間有何不同呢，出現(xiàn)此種不同的原因又是什么呢？使學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀和分析課文。從文章內(nèi)容可以知道，閏土的生活條件并不好，而進(jìn)行深層次思考便能了解當(dāng)時(shí)封建社會(huì)對(duì)于普通民眾的壓迫，繼而導(dǎo)致閏土生活艱難，充分反映出那一時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效把握文章主旨，優(yōu)化其質(zhì)疑意識(shí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成更為深刻的理解。

二、改良學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)問(wèn)題生成和解決

不同學(xué)生由于生活環(huán)境、個(gè)性愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)方法不盡相同，但若想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，除了教師的有效引導(dǎo)，主要依賴于自身的努力，將已經(jīng)掌握的知識(shí)作為基礎(chǔ)進(jìn)行摸索，繼而在腦海中形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用更為高效的學(xué)習(xí)方法，并在此過(guò)程促進(jìn)其問(wèn)題的生成與解決。

1.為學(xué)生提供充足的自學(xué)時(shí)間

受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，很多初中語(yǔ)文教師更加傾向于對(duì)簡(jiǎn)單灌輸教學(xué)方法的應(yīng)用，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其思維變得麻木?，F(xiàn)代教育更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好每個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生供給豐富的材料，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)?？梢栽陬A(yù)習(xí)階段為學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題，使他們帶著問(wèn)題自學(xué)，并通過(guò)自己的努力找出正確答案。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入探索問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，便會(huì)經(jīng)常性地產(chǎn)生一些問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們解決所遇到的難題，提升學(xué)習(xí)積極性，并強(qiáng)化其質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。比如在《我的叔叔于勒》一課中，要求學(xué)生通讀課文，并想一想小說(shuō)三要素，隨后依據(jù)三要素對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，雖然每個(gè)學(xué)生的概括能力會(huì)有不同，但都可以抓住一些問(wèn)題的關(guān)鍵。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)該將標(biāo)準(zhǔn)答案直接告訴學(xué)生，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)與所獲答案不一致時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師可以給出正確的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生獲得正確答案。如此一來(lái)，既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行探索，以充分體現(xiàn)其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，還能在教師的有效引導(dǎo)之下獲取新知，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.通過(guò)合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的討論與合作，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)學(xué)生思維的優(yōu)化發(fā)展。而在小組成員分配上，應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則”，使具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間可以相互幫助。比如在《我的叔叔于勒》一課中，在學(xué)生讀完課文之后，教師可以提出問(wèn)題：文章中的主人公是誰(shuí)？組織學(xué)生分小組討論，每組選出一名代表總結(jié)本組觀點(diǎn)，隨后在班內(nèi)進(jìn)行集體討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論獲得的結(jié)果有于勒、“我”以及菲利普夫婦，當(dāng)然這一問(wèn)題并沒有準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能夠提出合理的理由，便能有效促進(jìn)他們思考能力的發(fā)展，在大家的共同努力下促進(jìn)問(wèn)題生成與解決效果，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的有效培養(yǎng)，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，不斷優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批具有良好綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

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