王娟

摘?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，中職語文閱讀教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)課堂，才能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。目前，關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)課堂的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)有了很多的教研成果，本文將根據(jù)前人的研究成果繼續(xù)分析，希望能為各位中職語文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：中職語文閱讀教學(xué)?教學(xué)課堂?創(chuàng)新策略

語文閱讀教學(xué)是一個需要學(xué)生自主自覺，才能發(fā)揮教學(xué)作用的教學(xué)環(huán)節(jié)。在嚴(yán)峻的考試壓力之下，許多中職生只知道埋頭苦讀，完全忽略了閱讀對于提升自身知識水平和思想文化涵養(yǎng)的重要作用。作為中職語文教師，須知閱讀教學(xué)是弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)中華民族偉大精神的重要途徑，創(chuàng)新教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正地愛上閱讀，是每位中職語文教師的重要責(zé)任。

那么，如何才能創(chuàng)新教學(xué)課堂呢？本文以中職語文教材為主，并拓展課外閱讀材料，詳細(xì)分析創(chuàng)新方法和策略。

一、中職語文閱讀教學(xué)問題分析

1.教學(xué)環(huán)境太壓抑

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)榭荚嚨脑?，許多教師會采用“師本位”教學(xué)模式，采用的教學(xué)方法都對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生非常大的影響，久而久之，學(xué)生把閱讀當(dāng)成了提升語文成績的工具，錯誤地找一些所謂的“巧方”來提升閱讀成績，實(shí)際上卻對提升自己的閱讀能力沒有什么幫助。

2.“唯答案論”限制了學(xué)生的閱讀思維

“唯答案論”是學(xué)生普遍傾向的一種閱讀思維方式，即只要答案正確即可，如果自己的答案和正確答案不符，就朝著答案的方向去思考和感悟。在“唯答案論”的基礎(chǔ)上，學(xué)生在理解文本材料的時候也依循著“答題方法和技巧”去理解，全然沒有扎入文章之中體會作者的思想感情。

3.學(xué)生的閱讀效率不高

學(xué)生閱讀效率不高的主要原因是對閱讀內(nèi)容缺乏興趣。對每一名中職生來說，他們都形成了自己的閱讀習(xí)慣和個性，也有自己傾向的閱讀種類，但在考試壓力下他們顯然不能光讀自己喜歡的武俠和科幻小說，一些需要細(xì)細(xì)琢磨的文學(xué)名著擺在他們面前，無法在短時間之內(nèi)激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀興趣自然越來越差。

二、中職語文閱讀中創(chuàng)新教學(xué)課堂的相關(guān)建議

1.引入多媒體，渲染教學(xué)氛圍

多媒體教學(xué)的引入在很大程度上提升了閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入成效。借助多媒體的直觀性，教師可以導(dǎo)入圖片、視頻，學(xué)生在這些具象化學(xué)習(xí)素材的指導(dǎo)下，自然就能調(diào)動多感官學(xué)習(xí)，從而更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

例如在教授朱自清的《荷塘月色》一文時，教師需要從文本內(nèi)容入手，導(dǎo)入歌曲（鳳凰傳奇《荷塘月色》）視頻、紀(jì)錄片《最美江南》和有關(guān)圖片，在觀看這些多媒體資料時，學(xué)生自然就會對原文所描繪的清淡優(yōu)雅、恬靜和諧的美景有所了解，有利于渲染教學(xué)氛圍。

2.秉持“人本教學(xué)”理念，以學(xué)生為中心

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為主流的教學(xué)理念之一。和“師本位”教學(xué)理念相對比，“人本教學(xué)”理念旨在尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁精神，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

例如，在教學(xué)《蘭亭集序》一課時，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣入手。如有的學(xué)生喜歡一目十行地讀，能夠了解文章的大致內(nèi)容，但是精細(xì)化閱讀能力并不強(qiáng)，此時教師就應(yīng)當(dāng)為他設(shè)置一些精細(xì)化閱讀任務(wù)，例如，“王羲之創(chuàng)作《蘭亭集序》時是什么狀態(tài)？”“《蘭亭集序》中有多少個‘之字，書法作品中這些‘之字的寫法一樣嗎？”這些任務(wù)必須依靠精細(xì)化閱讀來完成，也就能逐漸培養(yǎng)他的精細(xì)化閱讀能力。

3.采用小組合作閱讀法

小組合作閱讀能夠讓學(xué)生在緊張、激烈的環(huán)境下開動腦筋，從而有效提升閱讀效率。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將一篇文章拆成多個部分，讓每一組討論一部分，然后再通過組間討論整合出完整的閱讀成果。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師就可以根據(jù)前因后果把林黛玉進(jìn)賈府的過程分成三部分，每一部分由一組進(jìn)行討論，即“林黛玉進(jìn)賈府的原因”“林黛玉進(jìn)賈府之后見了什么人，當(dāng)時的她是什么狀態(tài)”“林黛玉進(jìn)賈府后大家對她的態(tài)度”三部分，小組合作閱讀，看法越多，則學(xué)生的個人閱讀成效越顯著，課堂交流環(huán)境也更好，待三個小組完成后，組長之間再進(jìn)行信息整合，從而完整地還原林黛玉進(jìn)賈府的過程。

結(jié)語

綜上所述，要創(chuàng)新中職語文閱讀教學(xué)課堂需要教師秉持“人本教學(xué)”理念，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和閱讀興趣的基礎(chǔ)上，采用多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境和輕松的閱讀教學(xué)氛圍，如此，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的魅力，并從中收獲豐富的語文文化知識。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位中職語文教師能夠基于本文的分析論證繼續(xù)探究教學(xué)課堂的課堂創(chuàng)新策略。

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