摘? 要：高職學(xué)前教育專業(yè)必須要加大教學(xué)改革步伐，努力提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和前瞻性，努力為學(xué)前教育發(fā)展提供一大批高素質(zhì)人才，為學(xué)前教育發(fā)展提供人才支撐?；诖?，本文主要分析了新時期高職院校學(xué)前教育專業(yè)“三教”改革。

關(guān)鍵詞：高職教育;供給側(cè)改革;學(xué)前教育;“三教”改革

中圖分類號：G712???? 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在教師資格制度改革的背景下，高職教育人才培養(yǎng)方案需與國家相關(guān)政策制度接軌，積極進行專業(yè)建設(shè)改革，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)出新型現(xiàn)代化教育人才。而基于“課證融合”的“三學(xué)”教學(xué)模式改革，既能夠有效提升學(xué)生“國考”通過率，又能切實提高其在幼教工作崗位上的實際能力，最終將大力推動我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

1“三學(xué)”教學(xué)問題和現(xiàn)狀分析

實施“課證融合”需根據(jù)“國考”的兩大內(nèi)容（“綜合素質(zhì)”、“保教知識與能力”）的具體指標(biāo)對課程進行教學(xué)改革。經(jīng)分析：“保教”考查模塊包括七個，如《學(xué)前教育原理》、《學(xué)前兒童發(fā)展》、《生活指導(dǎo)》、《教育評價》等，其中《學(xué)前教育原理》和《學(xué)前兒童發(fā)展》是重點，約各占三分之一;課程設(shè)置上，“保教”考查的是以“三學(xué)”為核心的理論課;考綱上，《學(xué)前教育原理》、《教育評價》指向?qū)W前教育學(xué)，《學(xué)前兒童發(fā)展》指向?qū)W前心理學(xué)，《生活指導(dǎo)》指向?qū)W前衛(wèi)生學(xué)。因此，“三學(xué)”是教學(xué)改革的重點內(nèi)容^[1]。

但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和模式之下，“三學(xué)” 課程設(shè)置問題突出：一是課程系統(tǒng)教學(xué)模式單一，過分強調(diào)“教師為主體”而忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)的主體”地位;二是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足，難將理論知識應(yīng)用于社會實踐;三是課程考察評價體系單一，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生實際的教育教學(xué)能力并未有所體現(xiàn)。因此，我們急需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索適應(yīng)新“國考”和時代發(fā)展新要求教改之路。

2改革路徑

2.1構(gòu)建“全實踐”的教學(xué)體系

實踐教學(xué)是提升教師教育實踐能力的重要途徑。將教育實踐貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)的實際能力，獲得開展幼兒園各項活動的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生形成較好的職業(yè)素質(zhì)。為此，構(gòu)建“全實踐”的教學(xué)體系，從時間上依據(jù)循序漸進的原則將教育實踐活動貫穿于整個職前教育階段;從內(nèi)容上根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和每個學(xué)期的課程設(shè)置，安排相應(yīng)的實踐活動;從形式上將課程內(nèi)容和學(xué)生實際需求相結(jié)合，安排不同的幼兒園實踐活動。

2.2設(shè)置“模塊化”的課程

首先，以幼兒園教師崗位需要的專業(yè)核心能力為邏輯起點，設(shè)置具有適切性和針對性的模塊化課程。在每個課程模塊下設(shè)計不同的課程群，依據(jù)課程模塊確定課程群，使同類課程之間不再各自為營，實現(xiàn)課程內(nèi)容的交叉與融會，幫助學(xué)生形成堅實的本體性知識基礎(chǔ)。

其次，課程內(nèi)容的選擇遵循實踐邏輯，從幼教現(xiàn)場實際需求出發(fā)，設(shè)計課程內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識解決教育實際問題。例如，建立“專業(yè)知識”模塊，幫助學(xué)生掌握幼兒保育與教育的專業(yè)知識，具備扎實的專業(yè)知識儲備，凸顯學(xué)前教師教育的“專業(yè)性”;設(shè)置“專業(yè)技能”課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、藝術(shù)實踐能力、自主專業(yè)發(fā)展能力等，以實現(xiàn)與幼兒教師崗位的零距離接軌。

最后，重新劃分專業(yè)課程與通識課程的比例，提高公共基礎(chǔ)課程的比例，完善基礎(chǔ)學(xué)科知識的門類，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立扎實和深厚的人文底蘊。例如，設(shè)置“職業(yè)綜合素質(zhì)”課程模塊，加強學(xué)生對人文、藝術(shù)和自然等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)寬泛的知識結(jié)構(gòu)^[2]。

2.3采用多樣化的教學(xué)方式

教師要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮自身的教育機智，科學(xué)合理地設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求的教育活動。在課堂教學(xué)中探索混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)方式，將啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等多種教學(xué)方式靈活地運用到自己的教育教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，課堂上，教師可以利用案例教學(xué)，讓學(xué)生間接獲得優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗，形成自己的教育智慧;同時，還可以利用模擬教學(xué)、情景教學(xué)等方式讓學(xué)生從理論過渡到實踐，提前熟悉幼兒園教育活動的組織與實施環(huán)節(jié)。在課下的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、圖書館資源等開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)思考。

2.4以“集成化”為思路進行教學(xué)資源配套

第一，需集成先進的課程教學(xué)理念，將課程改革和教法創(chuàng)新的成果及時固化到教材中，以綜合化的思路重構(gòu)教材內(nèi)在邏輯，以強調(diào)與崗位任務(wù)的銜接為方向，以適應(yīng)模塊化教學(xué)為參照，嘗試編寫出適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢的活頁式、工作手冊式教材。

第二，需集成優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源，否則也難以完全滿足線上線下教學(xué)需求。因此，在課程改革過程中，需高度重視教學(xué)課件、教學(xué)案例等教學(xué)資源的收集與開發(fā)。近十年來教育部在職教領(lǐng)域力推的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目、在線開放課程建設(shè)等工程取得了豐碩成果，應(yīng)及時通過新編教材進行更大范圍推廣，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

第三，需集成人機交互優(yōu)化的教學(xué)軟件。鏈接數(shù)字化教學(xué)資源和移動學(xué)習(xí)終端必須得有合適的軟件（以App 為主要形態(tài)），目前市面上相關(guān)軟件工具豐富，應(yīng)該說在技術(shù)上并無障礙，但需要結(jié)合師生實際教學(xué)需求不斷優(yōu)化其用戶體驗。

2.5不斷豐富高職學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)

一要完善教師的知識結(jié)構(gòu)，特別是對現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)教師，要通過專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)深造等方式，不斷更新現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，補齊知識短板和教學(xué)思維短板，提升教師對專業(yè)能力教學(xué)的掌控能力。二是提升教師的實踐教學(xué)能力。對此，可以采取校企合作等方式，邀請校外學(xué)前教育機構(gòu)教師擔(dān)任兼職教師，提升教師的整體實踐教學(xué)水平。三是注重教師積極性的提升。要通過激勵制度和薪酬制度完善改革力度，進一步激發(fā)教師參與教學(xué)活動、教學(xué)科研的積極性和主動性，不斷釋放教師的教學(xué)潛力^[3]。

結(jié)束語

隨著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展步伐的不斷加快，學(xué)前教育的地位和作用不斷得到凸顯。加之，學(xué)前教育人才水平參差不齊，急需加大學(xué)前教育人才的培養(yǎng)和選拔，這對高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革提出了更高要求。這就需要高職院校重視學(xué)期教育專業(yè)“三教”改革。

參考文獻

[1]? 周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內(nèi)涵與路徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：86-91.

[2]? 楊洋.學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”問題及改善措施探索[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017（4）.

[3]? 王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.

作者簡介：門怡彤，女，山東省濰坊市，漢族，1998年12月13日，?？?，研究方向：高職教育。