何貴芹

摘要：?初中英語閱讀是初中英語教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一環(huán)，在初中英語英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)法，不但可以英語閱讀教學(xué)的成效，還可以讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中提高英語閱讀能力。為此，教師在展開初中英語教學(xué)工作時，應(yīng)該對初中英語閱讀的分層教學(xué)予以重視，不僅要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理化分層，同時也要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分和課后反思進(jìn)行分層。只有這樣，猜能真正引發(fā)學(xué)生的閱讀興致，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;分層教學(xué);教學(xué)方法

隨著新課程改革在初中英語教學(xué)當(dāng)中的深入和發(fā)展，越多越多的教師開始注意到英語閱讀教學(xué)的重要性。但是在展開初中英語閱讀教學(xué)的過程中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中只是單純的讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行記憶，完全忽視了對幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，也有一些教師嘗試著去改變目前這種閱讀教學(xué)狀況，但是因為沒有合理正確的教學(xué)方法作為支持，進(jìn)而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有取得明顯提升。針對目前初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，本文通過采用分層教學(xué)法，從三個方面來展開論述：

一、對不同學(xué)生進(jìn)行合理分層

由于初中班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)較多且每個人的資質(zhì)與學(xué)習(xí)起點不同，這就使得每個班級內(nèi)的學(xué)生對于英語知識的掌握程度是不一樣的，同樣英語閱讀能力也就有所差異。對于不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生如果采用同樣的教學(xué)方法，其不僅不會提高課堂教學(xué)的成效，反而會拉大學(xué)生之間的差距，影響有效課堂的構(gòu)建。為此，教師在利用分層教學(xué)法來展開閱讀教學(xué)的過程中，適應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和閱讀能力進(jìn)行分層，有針對性的展開教學(xué)。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平對學(xué)生進(jìn)行分層，把閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一個小組，把閱讀能力中等的學(xué)生分為一個小組，而閱讀能力較差的學(xué)生也劃分為一個小組。接著，教師可以根據(jù)對學(xué)生的分層情況，對不同組別中的學(xué)生制定與之相符合的教學(xué)內(nèi)容。其中，對于閱讀能力較差的學(xué)生，只要可以理解課文意思，牢記重點單詞短語就可以了，而對于中等學(xué)生來說，則可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提升，還需要掌握課文當(dāng)中所運(yùn)到的語法句式。至于閱讀能力教高的學(xué)生，教師則可以制定一個高的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求這些學(xué)生學(xué)好課堂所教授的知識內(nèi)容，而且還要讓他們進(jìn)行綜合性的聯(lián)系，做到對所學(xué)知識的融會貫通。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

教師在利用分層教學(xué)方法展開閱讀教學(xué)時，應(yīng)該設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，確定分層教學(xué)的重點和難點。另外，在初中英語分層閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好，通過借助課堂提問、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境等形式來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興致，提高閱讀教學(xué)的成效。

例如，在“How?often?do?you?exercie？”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀本篇課文，讓學(xué)生掌握詢問做事情頻率的重點句型：How?often?do?you?do?sth？?和詢問周末活動的句型：What?do?you?usually?do?on?weekends。通過學(xué)習(xí)可以了解該如何正確的去詢問他人做什么事情的頻率。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容以外，還需要針對不同層次的學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，其中，閱讀能力較差的學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)制定的稍微低一些，而針對閱讀能力較高的學(xué)生則可以稍微制定較高一點的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣一來，不同層次的學(xué)生都有了明確的任務(wù)目標(biāo)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

三、對課后反思進(jìn)行合理分層

由于初中的教學(xué)任務(wù)比較重且教學(xué)氛圍比較緊張，很多教師在課堂教學(xué)之后往往都忽視了做好課后反思的工作，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中所遇到的一些問題沒有得到及時的解決和處理，以至于影響了初中英語閱讀分層教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。為此，教師在展開分層閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，需要在課堂教學(xué)結(jié)束后及時的做好課后反思工作，并對課后反思的內(nèi)容做好分層。

例如，在“How?can?we?become?good?learners”一課中，在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，起初，教師可以針對不同層次的學(xué)生向?qū)W生就本節(jié)課所講述的知識內(nèi)容提出不同難度的問題，進(jìn)而了解學(xué)生對于英語知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋做好總結(jié)工作。接著，教師還可以就針對學(xué)生提問過程中所遇到的一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組，將不同層次的學(xué)生合理的進(jìn)行分配，進(jìn)而保證各小組間分配的合理性。然后，教師可以就“How?can?we?become?good?learners”這一課題讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，學(xué)生在小組中展開幫扶計劃，通過小組內(nèi)部優(yōu)等生對學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的一對一的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)交流中，更好的避免學(xué)生的消極情緒的產(chǎn)生。

總的來說，選擇分層教學(xué)的方法來展開初中英語閱讀教學(xué)是非常有必要的，其不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興致和動力，同時也可以提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的過程中，需要根據(jù)每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)和課本內(nèi)容，因材施教，無論是課堂教學(xué)活動的開展還是課后的反思都需要具有一定的針對性，只有牢牢把握分層教學(xué)的內(nèi)涵，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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