蘭六秀

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度高低對(duì)于英文教育來(lái)說(shuō)，是直接影響提高英語(yǔ)閱讀好壞的因素，英語(yǔ)教學(xué)中最重要的就是閱讀，閱讀是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，身為英語(yǔ)教師嘗試要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的英語(yǔ)思維，文章根據(jù)如何更好的讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)方面的閱讀作出淺顯的探究，希望對(duì)相關(guān)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀能力;能力改善

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地。閱讀教學(xué)是一個(gè)高度綜合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的核心是提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)不同于閱讀本身，需要教師認(rèn)真解讀文本，幫助學(xué)生建立文本信息、語(yǔ)言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系，體驗(yàn)閱讀過(guò)程，提升閱讀能力。

1英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際應(yīng)用分析

1.1為了確保小組合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果，首先一定要做好完善的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及基礎(chǔ)知識(shí)功底等情況進(jìn)行學(xué)生的分組搭配，將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組，并且對(duì)每組男女同學(xué)的比例問(wèn)題也進(jìn)行考慮，確保每一種成員結(jié)構(gòu)的平衡，消除班級(jí)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。如在針對(duì)making?firends這部分內(nèi)容展開課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位排列特點(diǎn)，將每前后相鄰的兩組學(xué)生分為同一學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)每組學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖徽{(diào)換，英語(yǔ)成績(jī)較好和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生混合搭配組成小組，然后圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話，每四個(gè)人分別代表情景中的人物，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，然后互相調(diào)換身份再進(jìn)行對(duì)話學(xué)，通過(guò)這種方式能夠掌握單詞及句式的應(yīng)用方法，同時(shí)還能訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的信息化，雙師課堂是必不可少的。實(shí)施“雙師課堂”需要被倡導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)這種生活化“雙師課堂”的方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙師課堂的適應(yīng)。

1.2利用對(duì)話交流形式展開問(wèn)題情景教學(xué)

問(wèn)題情境創(chuàng)建的前提因素為交流及溝通，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要在知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上讓學(xué)生多多進(jìn)行交流及溝通，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，這樣不僅僅能夠產(chǎn)生導(dǎo)學(xué)效應(yīng)，還能夠讓學(xué)生利用本身的積極能動(dòng)性主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，問(wèn)題回答完畢之后，教師需要讓學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題描述自己在生活中遇到的一些事情，并將自己的問(wèn)題展示出來(lái)。這一問(wèn)題的提出，就創(chuàng)建了問(wèn)題情境，學(xué)生能夠?qū)Υ藛?wèn)題進(jìn)行思考并回答，班級(jí)課堂教學(xué)氣氛也會(huì)變得更加濃厚，課本中的知識(shí)就會(huì)得到被迅速消化，學(xué)生的英語(yǔ)技能則會(huì)得到明顯提升，也會(huì)因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)注文本核心

問(wèn)題設(shè)計(jì)要以文本為基石，以文本的深度解讀為前提，聚焦文本核心，不可以把閱讀文本放置一邊，空談閱讀能力的培養(yǎng)。一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞文本的內(nèi)涵展開，切忌為了課堂表面的熱鬧，刻意追求教學(xué)活動(dòng)形式上的花哨。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)力求層次分明

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注不同層面學(xué)生可能存在的閱讀障礙和表達(dá)障礙，使問(wèn)題富有層次性。要尊重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想、主旨大意等方面的不同見(jiàn)解和表達(dá)，但不鼓勵(lì)任意體驗(yàn)、隨意探究。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)聚焦思維品質(zhì)

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注重問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一?；谖谋旧疃冉庾x的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)尤其要以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、啟迪學(xué)生智慧作為其核心價(jià)值取向。

1.3英語(yǔ)繪本基本上都是畫面比較吸引人，故事情節(jié)引人入勝，人物形象比較生動(dòng)，教師在英語(yǔ)教學(xué)上可以利用繪本的使用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是教師選擇的教材繪本一定要與自己的教學(xué)課程目標(biāo)互相吻合，換言之教師在教課的時(shí)候目的一定要明確，這樣才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到真正的幫助。精選繪本與教材之間合理使用根據(jù)新課程改革教學(xué)目標(biāo)的要求，初中高年齡段的階段需要優(yōu)質(zhì)的繪本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀與朗讀，教師課堂需要繪本的趣味性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們可以觀看有趣的圖片進(jìn)行閱讀，但是也不能完全的拋棄傳統(tǒng)教材的使用，教師要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)并不是只讀繪本，教材才是學(xué)習(xí)的唯一用具，保證學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性。

我們作為教師連接家庭和學(xué)校之間的橋梁，我們可以跟家長(zhǎng)合作，讓我們的學(xué)生離開學(xué)校之后也要進(jìn)行朗讀活動(dòng)，老師要給予學(xué)生相關(guān)的家庭朗讀的任務(wù)。作為英語(yǔ)教師，我們要以學(xué)生教育為己任，我們的閱讀教學(xué)要與身邊實(shí)際相結(jié)合，讓孩子們朗讀自己感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子們把文章的閱讀作為日常生活的一部分，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，我們英語(yǔ)教師還要跟目前火熱的互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，我們的閱讀教學(xué)要以求時(shí)變，緊緊跟住時(shí)代的步伐。（1）在課前教師可以通過(guò)繪本的使用，或者游戲等等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的注意力得到吸引，（2）教師根據(jù)繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片上的描述，讓學(xué)生自己進(jìn)行敘述，形成自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

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