夏窕

摘 要：語境是英語詞匯學習和建構(gòu)的必要條件，其對于提高學生的英語學習興趣，以及培養(yǎng)學生在語境中正確使用詞匯的能力有著重要意義?；诖?，本文結(jié)合初中英語詞匯教學，對如何建構(gòu)合理適用的語境來提高教學效率做出簡要分析。

關鍵詞：語境理論;語言運用;初中英語;詞匯

通過創(chuàng)設語境來實現(xiàn)對詞匯教學的優(yōu)化，不僅可以極大程度減輕學生在詞匯記憶過程中的負擔，而且對于其自信心和詞匯使用能力的提升有重要意義。語境下的詞匯學習相比與傳統(tǒng)學習模式更加深入，而解決實際問題的能力也會隨之得到加強。

一、詞匯語境

1、問答法

詞匯語境指的主要是詞匯之間的搭配，也可以理解為搭配語境，多義詞與不同詞匯進行搭配會產(chǎn)生不同的效果和意義。根據(jù)初中英語教材來看，教師可以選取問答法來引導學生從句子層面解析詞匯語境。比如根據(jù)單元話題來設計完形填空，從語篇層面來文本詞匯語境進行解析;或是通過近義詞、反義詞等形式來對詞義進行補充，使學生的單詞記憶變得高效;此外還可以利用詞匯的上下義關系來將詞匯學習變得更加系統(tǒng)化，按照某種特定方式來幫助學生形成詞匯結(jié)構(gòu)。例如，在“What color is it？”中，本單元的話題是Colors，主要單詞有indigo，violet，rainbow等。教師在課上可以讓學生思考有關顏色的詞匯來引出話題。如通過讓學生觀察彩虹的圖片來思考“How many colors are there in a rainbow？”，較為自然地引出生詞“indigo”和“violet”。接著出示音標，進行反復誦讀，并準備用構(gòu)詞法來對目標詞匯進行拆分，如rainbow=rain+bow，使學生了解并學習這種猜詞技巧。相關研究表明，通過調(diào)動學習主體的感官可以很有效地減輕記憶對學生造成的負擔。

2、構(gòu)詞法

掌握詞匯除了其本身含義，還需要了解它的詞根、前綴、后綴以及其他構(gòu)成部分，這也是構(gòu)詞法作為初中英語詞匯教學主要方法的原因。在初中階段，英語詞匯教學中最為普遍的詞匯記憶發(fā)可以說是派生法，即學生在學習一個新單詞時，教師引導學生回憶并聯(lián)系之前學過與其相關的派生詞匯，從而將其看做成為一個整體，在此基礎上再運用聯(lián)想對比來發(fā)現(xiàn)記憶的規(guī)律，實現(xiàn)“群體”促進高效的記憶效果。比如通過選詞填空的形式來進行詞形教學?！癙ractise_____the new words every day and you will have good_____.（選填pronounce，pronunciation）”通過具體語境來區(qū)別詞匯的不同詞性，最后再對詞綴詞性進行歸納，實現(xiàn)對學生舉一反三和猜詞能力的培養(yǎng)。

3、語法語境

語法語境指的是一個詞匯所處的句法結(jié)構(gòu)，也可以理解為句法語境。相關研究表明，掌握一個詞匯必須要掌握其句法結(jié)構(gòu)，因為每一個詞匯出現(xiàn)在不同的語法語境當中會呈現(xiàn)出不同的詞義和詞性。對此，教師也可以選擇適宜的方法來展開語法語境中的詞匯教學。例如，觀察句子總結(jié)句型，并嘗試模仿句型造句?！癙eople（who live）/（living）in cold areas prefer to use warm colors in their homes to create a feeling of harmony.”該句中的句型為“Prefer to do something”，即寧愿做某事，可造I prefer to stay at home than go out for a walk.

二、情景語境

根據(jù)語言行為所發(fā)生的實際場景來引導學生體會詞匯在語言表達過程中的交際目的性和方向性，從而把握其完整的用法和適用范圍。對此，教師也應該有意識地在課堂中為學生創(chuàng)設多元化的語言環(huán)境，在貼近真實生活的場景中促進學生對于詞義的正確理解和掌握。

1、小組合作，強化認知

根據(jù)教師所創(chuàng)設出的真實語言環(huán)境，來讓學生自主結(jié)組討論相應的解決辦法，并交流意見。那么詞匯在學生的實踐交流過程中無疑得到了認知強化和鞏固。

2、真實寫作，詞匯運用

英語課堂的主要形式是語言的輸入與輸出，如果閱讀是信息傳輸?shù)妮斎敕?，那么寫作自然是語言輸出的另一方。通過寫作來檢驗學生對于語言和詞匯的實際掌握情況，也是判斷學生是否真正掌握了目標詞匯的重要方法。在寫作教學中，教師要細心觀察每一個學生在實際創(chuàng)作過程中對于詞匯使用情況的判斷，以此來得出學生對于目標詞匯的用法和意義理解是否準確。此外，寫作教學中的語境也必須要遵循真實性原則，盡管只是一個簡單的話題，也需要做到符合客觀規(guī)律和學生的認知經(jīng)驗。比如常見的回信寫作，引導學生根據(jù)好朋友所面臨的問題選擇來提出建議等等。在寫作反饋階段，教師也要讓學生自主檢查自己的文章，確保單詞、句式、語法使用無誤，逐漸培養(yǎng)起學生的英語表達興趣。

綜上所述，語境是使學生學到真正有用的語言知識的保障?？梢哉f每一個單詞在不同的語境中都可能是一個新的單詞。初中英語教師需要認識到，語境制約著詞義，而詞匯的學習不僅是英語學習的基礎，也應當體現(xiàn)出英語的特點，來真正做到課程與學生生活的最大限度貼近，增加學生對于詞匯學習的實用性和交際功能上便利性的認知，由此產(chǎn)生學習動力。

參考文獻

[1] 施泉云.構(gòu)詞法在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].英語廣場，2017（11）：132-133.

[2] 張春紅.提升初中英語詞匯記憶力的訓練方法研究[J].課程教育研究，2017（40）：88.

[3] 張建英.基于語境的初中英語詞匯教學[J].英語廣場，2017（06）：166-167.