侯永紅

摘?要：隨著新課程理念在全國(guó)各地中小學(xué)校的深入推行，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的素質(zhì)教育逐漸成為主流教育理念。在教育革新的背景下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也加入到逐步優(yōu)化和變革的行列中?；诖耍疚纳钊敕治隽水?dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，并針對(duì)性的提出了增強(qiáng)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念;中小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);問題研究

引言

合作學(xué)習(xí)的方式有別于學(xué)生以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中形成有效的合作關(guān)系，能夠讓學(xué)生在充滿未知與趣味的數(shù)學(xué)世界中學(xué)習(xí)合作探索數(shù)學(xué)問題的模式。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今新課程改革中提出的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要教學(xué)方式之一，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)積極性，還能夠完成新課程改革中有關(guān)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要途徑之一。

一、現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題

1.合作學(xué)習(xí)的題型設(shè)計(jì)不太合理

中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)題型時(shí)，并未全方位地結(jié)合學(xué)生的具體情況，致使設(shè)計(jì)出的題型與學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不匹配。并且由于學(xué)生之間有著較大的差異性特點(diǎn)，一些教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)題型時(shí)，并未將學(xué)生的差異性也考慮在內(nèi)，造成有些學(xué)生無法按質(zhì)按量的完成合作學(xué)習(xí)，因而無法有效的鞏固和內(nèi)化相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮。

2.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生討論過程的設(shè)計(jì)不合理

很多中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到討論互動(dòng)式的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，然而由于教師并未深入思考和創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體時(shí)間和呈現(xiàn)細(xì)節(jié)等問題。因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師通常應(yīng)用小組討論亦或是同桌間進(jìn)行探討，且一些教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)之前并未完整的梳理討論的相關(guān)內(nèi)容，致使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的相互討論環(huán)節(jié)成效達(dá)不到預(yù)期。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于討論的主題理解的偏差，使得談?wù)撈}甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，還可能因?yàn)椴糠謱W(xué)生思緒活躍而在某一個(gè)無關(guān)重要的細(xì)節(jié)上花費(fèi)過多的時(shí)間討論而并沒深入探究原本的主題，這也會(huì)大大降低學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)效率。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師增強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力

中小學(xué)生正處于對(duì)外界未知事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和探索欲的成長(zhǎng)階段，因而教師可以合理地利用學(xué)生的這一特征，引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，可以引入合作式學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體參與度和表達(dá)欲，使學(xué)生在互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過程中能夠激發(fā)出自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的成效提升，繼而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由于在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的探究進(jìn)程中，教師只是學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者和旁觀者，如果教師在這一過程中過多地干預(yù)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究，將打斷學(xué)生的自主思考，時(shí)間一長(zhǎng)容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)惰性，十分不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。因此中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)合理的安排互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，太過簡(jiǎn)單的題型設(shè)置不利于學(xué)生深入思索，鍛煉獨(dú)立思考的能力;過于困難的題型設(shè)置又容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致。教師唯有創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)和題型，才有利于提升學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。

2.建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造良好的氛圍

中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄過去以教師為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生擺到主體位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因而教師應(yīng)該建立有效的師生互動(dòng)，創(chuàng)造良好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)教師與學(xué)生間的深入交流和探討。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式帶給學(xué)生的最強(qiáng)感受便是教師的威嚴(yán)感，學(xué)生在這種背景下，自然不愿意邁進(jìn)與教師交流的步伐，造成師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。此種教學(xué)方式在一定程度上會(huì)扼制學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，由于缺乏有效的師生了解和溝通，教師不能準(zhǔn)確和及時(shí)的掌握學(xué)生的疑問，自然也不能及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和方法，阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的提升。教師應(yīng)該多給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生能夠積極地提問，讓教師真正成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良師益友，方能實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《數(shù)軸》的相關(guān)知識(shí)學(xué)時(shí)，可以攜帶一個(gè)生活中實(shí)際使用的溫度計(jì)，并給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)相同的溫度計(jì)，讓學(xué)生先進(jìn)行仔細(xì)的觀察，隨后引入數(shù)軸的概念，同時(shí)應(yīng)用溫度計(jì)直觀生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)出數(shù)軸的形式，并應(yīng)用溫度計(jì)上的初始溫度、刻度與溫度發(fā)生變化的方向，向?qū)W生形象地介紹數(shù)軸的三個(gè)基本要素，在這一過程中，教師讓學(xué)生在小組中仔細(xì)對(duì)比實(shí)物理解教師的講解，并適時(shí)地走進(jìn)小組指導(dǎo)學(xué)生。隨后布置一個(gè)口述題型，讓小組交流探討，展開合作學(xué)習(xí)。如此，既能在教學(xué)的基礎(chǔ)上拉近師生關(guān)系，還能為師生下一步的互動(dòng)提供更加有利的條件。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)小組

中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)小組，在了解學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與理解能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生分組，便于每一位學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更好的自我提升。并且?guī)椭鷮W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到適合自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。由于合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師扮演領(lǐng)路者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)問題的探究與解決。有助于學(xué)生更好地內(nèi)化和沉淀數(shù)學(xué)知識(shí)，以及擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和視野的目的，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)能夠有效提升中小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。而師生的互動(dòng)，則有助于創(chuàng)建更為和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，多種豐富的教學(xué)手段相結(jié)合，可以有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升。

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