戚燕平

摘?要：基于新課程改革的要求，開展以小課題探究學習模式，它能夠幫助學生提高自主學習能力。在實際教學中，部分小學語文課堂仍采用傳統(tǒng)的教學方法，并沒有讓學生開展自主探究的教學活動，往往采用死記硬背的方式讓學生進行學習。因此在本篇文章中，主要是探討如何提高學生自主學習能力的方法，希望提供給相一些幫助。

關鍵詞：小課題探究;學習模式;學習能力

引言：

在當前的小學語文教學過程中，如果能夠開展自主探究式的教學方法，可以推動素質(zhì)教育發(fā)展;而自主探究教學方法它能夠使得學生對語文學習充滿熱愛，并且有效的加強學生綜合能力。

1、當前阻礙小課題探究學習課堂開展自主探究教學的因素

雖然在小學語文課堂中開展自主探究模式，能夠為教師及學生學習，提供一定的幫助?；诖蟓h(huán)境下，想要開展自主探究教學，也是一件不太容易的事情。目前，部分教師教學存在惰性，不想去探究新的教學方式，也擔心全新的教學方法，并沒有使得學生的成績有所提高，甚至會引發(fā)學生學習成績下降的情況發(fā)生。再加上，在教學中，教師所采用的方法，有一致性。因此，主要的影響因素，是在課堂上的教師將所了解的內(nèi)容輸送給學生。這種傳統(tǒng)的講授方式，使得學生處于被動學習的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學理念的影響，使教學方法較差，會對小學語文課堂學習造成較大的阻礙，需要教育工作者進行深入的研究。

2、融合小課題探究學習模式開展與自主探究式教學的具體策略

2.1加強學習，平等對話

在新課程改革的背景下，小學教師應該堅持學生才是學習主體的基本原則，摒棄以前傳統(tǒng)的教學觀念。教師需要加強小課題學習模式的理解，從而學生的綜合素質(zhì)需要得到全面提高。教師借鑒小課題學習，根據(jù)材料內(nèi)容調(diào)節(jié)適于自身與學生之間關系與角色，達到教學態(tài)度的轉變。在課堂教學的過程中，融入學生群體，主動參與學生的活動中去，成為學生在學習過程之中的組織者，引導學生。在學習的過程中，教師與學生之間必須形成一種平等的對話關系。處于小學階段的學生，探索意識是非常較強，需要教師具有足夠的耐心去引導，去發(fā)現(xiàn)。教師的一個不經(jīng)意的表情與動作，都有很大的可能性會對學生的學習行為，產(chǎn)生深遠的影響。

2.2深入思考，營造氛圍

小課題探究學習的主要表現(xiàn)，是讓教師進入思考的狀態(tài)，去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、對問題進行解決的過程。問題是建立在思考的基礎上，而學生的思考，可以涉及生活積累以及知識積累，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)學習與生活的的重要的關系。教師應加強自身對小課題研究資料的閱讀，這也是積累教學方法的主要途徑之一，屬于最直接的方法。因此，作為一名合格的小學教師，必須要為學生構建一個良好的讀書與學習的氛圍，這不僅僅就是為了給學生提供豐富多彩的書籍資料，更為重要的就是為學生提供了更加寬松和諧的學習環(huán)境。

2.3解決問題，合作學習

因為小學生的邏輯性不高，其提出來的問題通常比較繁瑣、雜亂。這就需要教師對學生所提出的問題進行梳理，但不可能做到將全班學生提出的問題逐一解決。因此，結合小課題研究資料在探究學習過程中，結合研究實例進行實踐教學。把一些簡單的問題，分配給學生小組去解決。長此以往，學生彼此之間會形成一定的合作默契，也有利于提升學生的合作意識。通過合作的形式，在短時間內(nèi)解決更多的問題，幫助學生提高探究學習的效率。

教師可以設計一組“生活情況分析”，以探索和引導課堂走向生活。合作學習的時間為三分鐘，由四個人組成的小組完成，要求小組成員對生活狀況中的“自理”和“幫助”進行分類，并討論“為什么”。從而使得學生將有平等的意識，以增強合作的力量并贏得信心，從而取得良好的合作效果。

2.4融合實踐，尊重個性

小學生在解決問題的過程當中，往往會生成自己獨特的見解。作為一名合格的小學教師，在進行小課題學習過程之中，探究資料所提出常鼓勵學生，需要學生自己表達。但是學生的理解跟教師的理解不同。學生雖然不夠深入，但對學生的個性理解，具有相應的保護作用。因為，小課題學習模式，會讓教師更加有效運用，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。實踐，往往就是檢驗真理的唯一標準。新課程改革中的內(nèi)容明確提出，必須注意加強小學生的綜合實踐活動，并且對相關的學習資料進行整合。綜合實踐活動與小課題探究學習模式的融合，會增強小學生獲取和了解社會的資源和情況。在一定程度上，使得學生的思考的廣度與深度，得到加強。

結束語：

總而言之，讓自主學習、合作學習、探究式的學習等多種學習方法，成為學生學習過程中的重要學習方式這是能夠使得課堂教學的效率得到提高。小課題探究學習是一個“行得通，有效果”的學習模式，探究學習不僅僅使得課堂教學的整體效率得到了提高，還對學生學習課程的學習興趣，產(chǎn)生了積極作用，從而在一定程度上，增強了小學生的探究意識，保證小學生探究學習的效率。

參考文獻

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