摘要：隨著新學(xué)期到來，本學(xué)期的課程立足教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，全部轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即“云教學(xué)”。學(xué)習(xí)環(huán)境被迫產(chǎn)生了變化，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)性，學(xué)習(xí)自主性較弱等問題日益凸顯，這要求教師必須緊隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，針對教育環(huán)境混合教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育思想，推動教學(xué)改革，將課程研究的重點由傳統(tǒng)的研究如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”，從傳統(tǒng)的“灌輸”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”。

關(guān)鍵詞：云教學(xué);教學(xué)理念;實踐探索

隨著新學(xué)期到來，本學(xué)期的課程立足教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，全部轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即“云教學(xué)”。不僅是因為疫情的特殊原因，學(xué)校其實一直在積極跟隨信息時代的發(fā)展，教育教學(xué)方式在不斷地發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新興的教育模式和手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間限定，使身為老師的我們必須緊隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，針對教育環(huán)境混合教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育思想，推動教學(xué)改革，立即行動起來，不做課改的旁觀者，成為一個課改的有效實踐者。以下是在我本次的教學(xué)設(shè)計體驗中，對于三種教學(xué)思想與“云教學(xué)”相結(jié)合的心得與感受。

一、教學(xué)思想與理念

本次學(xué)校提出的“云教學(xué)”模式是基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一種新型教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)課堂教育和現(xiàn)流行的網(wǎng)絡(luò)直播課程，它是傳統(tǒng)教育的提升，也是對遠距離線上教育的繼承、發(fā)揚和改革。并且開展“云教學(xué)”工作的基本模式，是與學(xué)校從建校初期就提倡的?“雅典式”教學(xué)思想、“狩獵場”理論和因材施教原則都是非常吻合的。其實在本次課程設(shè)計準備的初期，我因資歷和經(jīng)驗不足，沒有真正領(lǐng)會三種教育思想的意義，把此次網(wǎng)絡(luò)課程當做錄課講授來進行準備。但通過會議上前輩老師們的講解，以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較的深刻剖析，我認識到，“云教學(xué)”不同與錄課教學(xué)或是直播教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式是有根本性的變化的。

首先是因為在網(wǎng)絡(luò)遠程環(huán)境下，沒有辦法像課程面對面教學(xué)一樣，對學(xué)生進行監(jiān)督，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)在網(wǎng)課中必然無法達到良好的教學(xué)效果。因此我們在“云教學(xué)”中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)“狩獵場”理論中所提倡的“授人以漁”，提出明確的教學(xué)實踐方案與相對應(yīng)的教學(xué)目標，為學(xué)生提供課程相關(guān)學(xué)習(xí)路徑，并在教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，定期組織集中答疑與主題討論。

其次，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與傳統(tǒng)課程的一個巨大區(qū)別是，線上具有海量的共享資源，可供學(xué)生查閱、自學(xué)。所以我在教學(xué)中運用了“雅典式”教學(xué)思想所提倡的“引導(dǎo)式”學(xué)習(xí)，教師在組織開展“云教學(xué)”過程中，要轉(zhuǎn)變慣有的傳統(tǒng)教學(xué)形式與思想，從“演講者”變?yōu)椤敖M織者”，從“灌輸者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，從而引領(lǐng)學(xué)生進行自主性、探索式、主動式的學(xué)習(xí)。

最后，因為網(wǎng)絡(luò)的開放性，教學(xué)時空具有靈活性的特點，擺脫了線下課堂對教學(xué)時間、地點的局限，學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)自身需求，靈活且合理地安排學(xué)習(xí)時間與進度，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也可隨時隨地通過社交平臺詢問老師。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、認知水平、自學(xué)能力以及自身素質(zhì)，來進行針對性教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在優(yōu)勢與獨到之處，彌補學(xué)生的劣勢，從而達到“因材施教”的目的。

二、教學(xué)模式與方法

本次的“云教學(xué)”模式是我第一次接觸網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)與教授，從課本到課件，從錄課到剪輯，從建課到發(fā)布，從布置作業(yè)到與學(xué)生溝通，都緊隨網(wǎng)課的教學(xué)特點。

首先我考慮到了學(xué)生沒有老師監(jiān)督學(xué)習(xí)后，缺乏自覺性以及拖延的問題，在作業(yè)設(shè)置中，將大作業(yè)分成幾個階段性作業(yè)來進行完成，或是在每周布置課后小任務(wù)，定期進行檢查，比如閱讀推薦書目，通過發(fā)貼討論本書的心得體會。

其次在教學(xué)錄課過程中，我初期剛開始錄課時與線下教學(xué)沒有區(qū)別，將所有課程內(nèi)容都進行了錄制，費力費時，學(xué)生學(xué)習(xí)時卻效果欠佳;后期在學(xué)校教學(xué)理念指導(dǎo)以及前輩老師的提示下，我將錄課內(nèi)容調(diào)整為每個章節(jié)的重點、要點、難點，提高了備課效率，并且學(xué)生學(xué)習(xí)不再感到疲憊厭倦，由此達到更好的講習(xí)效果。

再次我通過與前輩老師們的交流，考慮到了學(xué)生遠程看稿問題的直觀性，以及疫情期間不方便出門的特殊情況，所以一方面在布置作業(yè)所需材料時，基本以可以通過網(wǎng)購買到的材料為主;另一方面，在資料搜集以及作業(yè)要求上，以可以進行桌面調(diào)研、問卷調(diào)研的方式為主，以更便于展示作業(yè)效果的電子檔為主。

最后，在此次教學(xué)答疑過程中，我會在每周發(fā)布問題集中貼，鼓勵學(xué)生利用超星平臺進行回帖方式提問，通過這種方式，其他學(xué)生可以如果有相似疑問，可以直接看到老師答復(fù)而自行解決相關(guān)問題，并且，如果其他學(xué)生知道答案可以直接對問題進行回答，加強學(xué)生之間的交流與溝通，從而使教師與學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)共同體，不因遠程網(wǎng)絡(luò)而局限互動，并且還充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢加強了師生交流。

三、教學(xué)評價與共享

在建設(shè)課程過程中，超星網(wǎng)絡(luò)平臺在此過程為教學(xué)資料的展示，為教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，提供了很大的便利性，基于超星平臺的“云教學(xué)”讓所有的教師有了學(xué)習(xí)和交流的平臺，并且讓教學(xué)評價更加的透明、真實、有依據(jù)，我深深地覺得運用“云教學(xué)”模式來進行教育、教學(xué)、管理，順應(yīng)了當今互聯(lián)網(wǎng)最新發(fā)展趨勢，甚至日后能將線上線下教學(xué)進行結(jié)合的話，充分吸收和發(fā)揮兩種教育環(huán)境、教育模式的優(yōu)勢部分，以教、學(xué)資源共建共享為驅(qū)動的管理、學(xué)習(xí)、交流、分享網(wǎng)絡(luò)，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

總結(jié)

通過這次“云教學(xué)”的課程設(shè)計與改革實踐體驗，我深刻認識到線上遠程教育、自主性教育、共享式教育的深遠意義，明白了信息化建設(shè)的重要性，理解了全面開展“云教學(xué)”的現(xiàn)實性、長遠性以及必要性。并且以我個人發(fā)展而言，使我更進一步了解和掌握了現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢、方向和目標，對自己今后的教育教學(xué)工作發(fā)展與自我成長指明了更多的可能性。

作者簡介：余沁（1992-），女，漢族，四川宜賓，教師/助教，碩士，西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，研究方向視覺傳達。