李美霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的重要方式之一。為了提高家園溝通的實(shí)效性，我園通過教研觀摩與研討創(chuàng)新開展“互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)”，打破傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)模式，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性，讓家長(zhǎng)理解和支持幼兒園的工作，使家園溝通更為順暢，使家長(zhǎng)會(huì)取得事半功倍的效果。與此同時(shí)，受益的不僅是孩子，還有家長(zhǎng)和幼兒園，乃至整個(gè)社區(qū)。

“美味”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

許多家長(zhǎng)，只要談到開家長(zhǎng)會(huì)，就會(huì)倍感壓力：老師又會(huì)給我們分配什么任務(wù)？需要我們配合什么工作？而“互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)”則注重寬松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既有良好的硬件環(huán)境，又有寬松的精神環(huán)境，讓教師和家長(zhǎng)之間能彼此拉近距離，不受場(chǎng)地和環(huán)境的限制，真正地暢所欲言，互動(dòng)交流。如本學(xué)期小班的家長(zhǎng)會(huì)，教師把孩子們的常態(tài)活動(dòng)編輯成小視頻，在家長(zhǎng)會(huì)開始前反復(fù)播放，家長(zhǎng)們帶著期待地尋找著自己孩子的身影，時(shí)而露出會(huì)心的微笑，時(shí)而哄堂大笑……一個(gè)個(gè)小視頻把家長(zhǎng)帶入輕松、愉快的氛圍中。

此外，針對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們還通過教研活動(dòng)共同研討，梳理出通過播放輕音樂、沏茶、鮮花、茶點(diǎn)等方式創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，給家長(zhǎng)們創(chuàng)設(shè)想說、敢說、愿意說的心理氛圍，讓家長(zhǎng)們完全放松，產(chǎn)生“互動(dòng)”的愿望，真正達(dá)到家園的互動(dòng)。

“游戲”——家長(zhǎng)會(huì)上的調(diào)和劑

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。為了讓家長(zhǎng)更加了解幼兒、尊重幼兒，家長(zhǎng)會(huì)的第一環(huán)節(jié)就采用了游戲的形式，不僅活躍了現(xiàn)場(chǎng)氣氛，也啟迪家長(zhǎng)要多以游戲方式與孩子相處。如在小班第一次家長(zhǎng)會(huì)上，教師組織家長(zhǎng)玩丟手絹的游戲，并引導(dǎo)家長(zhǎng)相互介紹，自我展示。家長(zhǎng)會(huì)的氣氛瞬間被調(diào)動(dòng)起來，不僅打破了尷尬的家長(zhǎng)會(huì)氛圍，也潛移默化地引導(dǎo)家長(zhǎng)領(lǐng)悟游戲背后的寓意，同時(shí)也自然進(jìn)入了家長(zhǎng)會(huì)的主題。

“參與”——增強(qiáng)“互動(dòng)”的深度

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄盎?dòng)式家長(zhǎng)會(huì)”體現(xiàn)平等、合理的理念，在這里，家長(zhǎng)是受尊重的，受肯定的，家長(zhǎng)們也愿意在這樣一種受尊重、被接納的氛圍中自由暢談，和教師之間達(dá)成真正意義上的互動(dòng)。教師在組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，既要考慮普遍存在的問題，也要顧及個(gè)別特殊現(xiàn)象，爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與、相互交流、共同探討存在的問題，總結(jié)出有針對(duì)性的教育策略和方法。

小班初期我們開展了一次有關(guān)“如何緩解分離焦慮”的“互動(dòng)式家長(zhǎng)座談會(huì)”。針對(duì)家長(zhǎng)普遍存在的困惑，將家長(zhǎng)會(huì)的主題提前告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)有思考的時(shí)間，做好充分準(zhǔn)備，有話可說，達(dá)到探討的目的，從而真正解決問題。在研討過程中，我們圍繞“面對(duì)幼兒入園初期的分離焦慮，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做”展開了激烈的討論，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)自愿結(jié)伴分組討論，并將每組討論的結(jié)果以圖文的形式呈現(xiàn)出來，再請(qǐng)組長(zhǎng)代表團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享交流。家長(zhǎng)們?cè)跓崃业挠懻?、展示、分享、學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了凝聚力，也解決育兒困惑，達(dá)到了非常好的效果。

“合力”——增強(qiáng)“互動(dòng)”的靈活性

家長(zhǎng)會(huì)的互動(dòng)形式是多樣的，不拘一格的，我們可根據(jù)具體內(nèi)容采用不同的形式：對(duì)于幼兒的日常生活表現(xiàn)可通過“老師講、家長(zhǎng)聽”的方式；對(duì)于某方面的教育問題，可邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說法、交流經(jīng)驗(yàn)、資源共享，還可以通過“組織討論”的形式，教師拋出一個(gè)問題，把主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)交給家長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，在思維碰撞的過程中達(dá)成觀念的一致，行為的一致，達(dá)到教育的一致效果。

“整合”——充分實(shí)現(xiàn)資源共享

整合資源的目的是共享，充分利用家長(zhǎng)資源，達(dá)到資源共享。如在大班的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)介紹自己的特長(zhǎng)及相關(guān)的資源，教師抓住機(jī)會(huì)并及時(shí)記錄，為我園“家長(zhǎng)進(jìn)課堂助教展風(fēng)采”提供了資源，又讓家長(zhǎng)彼此影響，以點(diǎn)帶面，增進(jìn)了班級(jí)的凝聚力，營(yíng)造了和諧、溫暖的團(tuán)隊(duì)氛圍，促進(jìn)了家園雙方的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，質(zhì)量互促，避免了教育資源的浪費(fèi)和互斥，有利于形成家園協(xié)調(diào)一致、攜手共育的局面。

“提煉”——反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在教研活動(dòng)中，我們引導(dǎo)教師在家長(zhǎng)會(huì)后，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的想法、建議，認(rèn)真記錄、反思，將不足作為下次會(huì)議的注意事項(xiàng)。同時(shí)，各年齡班之間進(jìn)行分享與交流，拓展家長(zhǎng)會(huì)工作的思路，以增強(qiáng)家園教育的合力，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

“互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)”是我們探索新型家園關(guān)系、增強(qiáng)家園有效互動(dòng)的新嘗試，它增強(qiáng)了家園的溝通與交流，提高了家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)效性。相信新型家長(zhǎng)會(huì)能夠激發(fā)教師去探索，去實(shí)踐，總結(jié)出更多、更有效的方法，讓家園溝通更為順暢，讓教研活動(dòng)更為深入，讓孩子們能在家園共育下健康快樂的成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)北太平莊街道威凱幼兒園）