盧成潤

[摘要]本人基于長期的教學實踐的反思和總結，認為問題是物理的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題思維才會有動力;有了問題思維才會有創(chuàng)新，因此，課堂教學在于問題的導引，才能啟迪學生的智慧。要引導學生把物理知識問題化，思考問題情境化，問題引導有效化，要做好問題引導，點石成金，才省時、高效，啟迪學生的智慧。

[關鍵詞]引導;啟迪;物理課堂

問題是物理的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題思維才會有動力;有了問題思維才會有創(chuàng)新?！痹谡n堂教學中，我們要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，依據(jù)學生思維規(guī)律，提出恰當?shù)母挥袉l(fā)性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、分析、猜想、歸納等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。古希臘哲人普羅塔戈的名言：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！薄皢栴}”就是點燃學生思維的火種！西方學者德加默說：“提問得好即教得好”。在課堂教學實施過程，問題是教學的核心。因此，先要引導學生知識問題化，物理知識質(zhì)疑問題的（物理概念和物理規(guī)律）“三部曲”：為什么？是什么？怎么樣？物理實驗“三問”：這個實驗應該怎樣做？這個實驗為什么這樣做？這個實驗還可以怎樣做？讓學生帶著問題進行有效自習，進行自我實踐、自主學習，暴露他們學習中存在的真問題，學生知到問題所在，在課堂上自然會積極主動參與。如果我們教師就開始講解、傳授知識，平鋪直敘、索然無趣，學生的思維就無所謂深刻了。若能把學生置于問題情境中，讓學生的大腦去經(jīng)歷智力的探險，引導學生在物理情境中思考問題，有效物理情境是激發(fā)學習動機，明確思維指向，提供認知起點。有了認知的起點和學生的積極主動參與，此時教師只要通過有效問題的引導，學生進行錯誤認知的糾正，對物理知識的歸納總結，使學生明白、清晰、弄懂弄透物理知識，在思考問題中掌握知識。問題的引導是通向高效課堂的鑰匙，啟迪學生的智慧。

一、引導學生知識問題化

上課之始，如何讓學生圍繞本節(jié)課的學習目標，提出質(zhì)疑問題？這就要求教師把物理知識轉(zhuǎn)化為物理問題，物理知識質(zhì)疑問題的（物理概念和物理規(guī)律）“三部曲”：為什么？是什么？怎么樣？若是物理概念教學我們可設這樣的三問：為什么引入這個物理概念（物理概念的物理意義）？這個物理概念是什么？如何理解這個物理概念及與其它物理量之間的聯(lián)系？若是物理規(guī)律教學，可設這樣的三問：這規(guī)律是如何得來的或推導出來的？規(guī)律是什么？怎么樣理解和運用這規(guī)律？若是物理實驗教學，可設這樣的三問：這個實驗應該怎樣做？這個實驗為什么這樣做？這個實驗還可以怎樣做？例如：學習描述圓周運動快慢的物理量時，引導學生質(zhì)疑：為什么引入線速度、角速度和周期概念？這些概念是什么？怎樣理解這些物理概念及它們之間的聯(lián)系？學習楞次定律時，引導學生質(zhì)疑：楞次定律是如何得出來的？規(guī)律是什么？怎么樣理解和運用這規(guī)律？等等都可以用來質(zhì)疑物理問題。

接著，學生按照這有效“質(zhì)疑問題”進行自主學習、自我探究、自我實踐。這時的學生學習可以在教師指揮下的統(tǒng)一行動，每個學生都在進行著探究、實踐、學習。同時老師密切關注每一個學生，同學之間相互監(jiān)督，并要求不得翻查任何資料，這有問題性的和獨立自主的學習，有利于暴露他們學習中存在的真問題。。學生發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，學生就會迅速投入到學習中來，在課堂上，學生自然會積極主動參與，老師不會瞎轉(zhuǎn)山頭，沒有任何針對性地講。這樣的引導才會見效，才會對學生有所啟示與幫助，積極調(diào)動學生的參與，才能真正達到高效的課堂。

二、引導學生在情境中思考問題

有了學生積極主動參與性，我們教師往往就開始講解、傳授知識，平鋪直敘、索然無趣。這種以知識定論的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容的教學，看似邏輯清晰、快捷高效，但它不是以物理現(xiàn)象與事實為背景，遠離了學生的直接經(jīng)驗，并且也缺乏認知的挑戰(zhàn)性。教的是結論，學到是技能，把有問題的教得沒有問題，更不用談培養(yǎng)學生的思維。教師如何引導學生利用已有的物理知識和質(zhì)疑問題，通往新的知識領域？這橋梁就是問題情境。問題情境就是將問題或疑難蘊含于特定的場合（環(huán)境）之中，當學生面臨這種特定場境時，根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗不能加以解釋，導致認知失衡，從而產(chǎn)生困惑，且又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。值得注意的是，問題情境固然是由問題與情境兩者構成的，但它們之間不是機械拼湊，而是有機融合的結果。

將問題融合于情境之中，而學生的學習就是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識，把學生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險，那么，學生的思維就要深刻的多，課堂教學自然高效。物理情境不是漂亮外衣，重在促進學生思維。有效情境的作用是激發(fā)學習動機，明確思維指向，提供認知起點。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情景之中，才能顯示出意義和價值。把問題融合于情境之中，來引導學生在情境中思考問題，促進學生思維發(fā)展，體現(xiàn)了物理課堂教學的高效性。

三、問題引導有效化

學生經(jīng)歷了物理問題的質(zhì)疑和在問題情境的探索及積極思考后，迫切希望自己能解決問題，用自已的方式歸納和總結知識。我們教師往往自己歸納和總結有關知識，這嚴重挫傷了學生的主動性和積極性，學生的思維無法得到進一步加深，這就要求我們教師要對上面的問題進行有效化處理，讓學生通過有效的問題，對物理知識的歸納總結。教學中的有效問題，是指能夠激起學生的探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動建構新知識的問題。

通過有效問題的引導，學生會積極主動的參與，也激活學生思維，學生進行錯誤認知的糾正，對物理知識的歸納總結，使學生明白、清晰、弄懂弄透物理知識，在思考問題中掌握知識。問題的引導是激活學生思維，啟迪學生的智慧。

參考文獻：

[1]劉金玉《高效課堂八講》華東師范大學出版社2010年出版

[2]浙江省義烏中學吳加澍2011年12月15日金華市物理年會講座《問題導引啟迪智慧》