衣麗霞

【摘要】 《指南》中提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異?！薄坝變簣@教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動?！薄盀槊總€幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自信心?！蔽覀兏鶕變号d趣及實際需要對區(qū)域活動內容進行調整，讓小朋友又有了進一步自由探索、自主學習、交流的過程。而區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒喜歡的活動。

【關鍵詞】 學前教育 課程游戲化 集體活動 區(qū)域活動 融合

【中圖分類號】 G612

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-085-020

引言

在學前教育過程中，游戲作為幼兒接觸知識的主要載體，對幼兒的健康成長至關重要。其中課程游戲化理念現在越來越被重視，課程游戲化背景下集體教學活動與區(qū)域活動的有效融合備受矚目。我們以美工區(qū)窗花活動為研究對象，探究集體教學活動與區(qū)域活動的有效融合。

1.引題——集體活動中的再發(fā)現

在課程游戲化背景下，我們幼兒園結合本園實際和幼兒的年齡特點開展實施活動。在一日活動中，將主題活動延伸與區(qū)域活動有效融合起來。曾記得某一個學期階段，班級進行的主題活動《歡歡喜喜過新年》中，開展了一次民俗美術活動——剪窗花。通過教學活動的學習，我將活動組織過程活動中發(fā)現的問題、孩子的興趣點有效的和區(qū)域活動結合起來，在美工區(qū)里繼續(xù)開展了一系列活動，讓一些受集體活動時間限制而中斷探索的孩子繼續(xù)完成自己的操作;提高幼兒對剪紙活動的興趣。然而在剪紙活動開展中我們應避免以下兩個問題，為集體活動向區(qū)域活動的過渡提供便利條件。

1.1方式單一

剪紙活動開展時，有很多幼兒都只知道撕，將紙撕出不同的形狀，不同的尺寸，這便算完成了美工區(qū)剪紙的活動，然而其實剪紙可以存在非常豐富的玩法，撕出一定的尺寸和形狀只是剪紙活動的基礎。

情境一：亮亮按照老師的要求，在進行剪紙活動時，顯示在紙上畫出不同的東西，有小動物鯉魚，有天上的太陽公公，有彎彎的月亮，還有方正的房子。這些不同的形狀讓亮亮來進行剪紙，鍛煉他們小手協調性的發(fā)展。亮亮剪來剪去，將老師安排的任務完成了幾件，便跑到別的小伙伴那里觀賞，看看別人在做什么。

1.2創(chuàng)造不足

在美工區(qū)活動開展過程中，我們都會以培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力作為第一目標，其中美工區(qū)剪紙活動以一種藝術形式呈現在孩子們面前，首先要求的便是在互動開展過程中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。然而實際卻與理論背道而馳，在美工區(qū)活動的開展時，幼兒往往是出現創(chuàng)造力不夠的問題。

情境二：在美工區(qū)活動開展時，擺在杰杰面前的剪紙工具以及材料有剪刀、彩紙、毛筆等，為了讓剪出來的紙更加規(guī)則，孩子先用毛筆在紙上描線，描好了線再進行剪紙活動，在描的過程中是參照固有圖像進行的，這樣將孩子的想象力限制在固有思維當中，很難有創(chuàng)新的東西出來。而杰杰進行剪紙的作品是“美麗的小魚”，在描素完成后杰杰開始剪裁，不一會小魚便制作出來，接下來就是不同顏色的小魚被制作出來，杰杰拿著自己的作品很是欣喜。

從這一情景中，我們可以看出，本來很多種顏色的彩紙，杰杰可以做出一條五顏六色的小魚兒來玩耍，但是他的思維固定在“剪”，直接在彩紙上將魚剪出來，而不去想辦法粘形成不同“款式”的魚，從中這也體現了她在進行剪紙活動時創(chuàng)造能力不夠這一問題。在活動開展時，這是需要教師引導的。創(chuàng)造力不足的問題也是美工區(qū)剪紙活動開展的一個主要問題。

2.實踐——集體活動向區(qū)域活動過渡的小步遞進

在集體教學活動向區(qū)域活動轉變的過程中，我們要在集體活動開展過程中注意觀察幼兒的興趣點，找到活動的可延伸點，并基于此結合幼兒的實際生活經驗進行過度，以達到教育目標。

2.1聯系生活，選擇方法

2.1.1活動觀察

今天的集體活動是學剪窗花，學習四角折剪。孩子們的興趣很高，我一邊教授一邊引導幼兒學會看示意圖。在我的引導下，小朋友一步步的操作著。諾諾拿著剪刀和彩色紙，折疊好就開始剪了起來。她小心翼翼的剪著，先剪了一條邊，就打開看看結果。每剪一刀，就不放心地將紙打開看看，折好的紙一次次打開，最后發(fā)現并沒有達到她預期的效果。

2.1.2可延伸點

這個孩子在集體學習過程中遇到了問題，最后并沒有操作成功。如果在區(qū)域活動中繼續(xù)延伸下去，老師可以對孩子操作中觀察到的實際問題給予單獨引導，鼓勵孩子在獨立自主實踐中發(fā)現解決問題的有效辦法，體驗成功帶來的快樂。

2.1.3延伸措施

選擇適合幼兒的學習方法。例如在剪窗花活動中，窗花有很多中剪法。首先根據中班幼兒年齡特點，我選擇了四角折剪法。在集體教學中先引導幼兒觀察示意圖。思考剪窗花有哪些操作步驟。接著在引導幼兒觀察折的方法。如何剪，剪的時候注意什么？由于受到集體活動時間限制，我們把實踐活動放在區(qū)域活動中，讓幼兒通過自己實踐逐漸摸索到了折、剪的規(guī)律。幫助能力不同的幼兒掌握基本方法。

聯系到生活，孩子在生活中接觸最多的窗花就是看到的各種各樣的“喜”字，我們大家一起收集各式各樣的來進行展示，孩子們對此特別感興趣。

2.1.4評價反思

1）在活動中老師根據班級幼兒整體情況選擇適合孩子的學習方法。

2）注意到幼兒的能力不同，將集體活動和區(qū)域活動有機地融合。

3）區(qū)域活動中個別引導幼兒掌握剪紙的規(guī)律方法。

4）對于幼兒而言，剪紙活動的意義應該不僅是單純地動手操作，更應該是一個欣賞美、感受美的過程。為此我們老師選注意一些來源于生活、適合幼兒欣賞的剪紙作品，通過欣賞精美別致的剪紙作品把孩子們帶入豐富多彩的剪紙世界中。

2.2自由交流，主動欣賞

2.2.1活動觀察

區(qū)域活動還沒有開始，幾個孩子就期待著“今天的區(qū)域活動美工區(qū)里可以剪窗花嗎？”“當然可以啦”活動開始了，諾諾說：“我這幾天在家里天天剪紙的”，瑩瑩說：“我也剪的，我現在會剪一個像雪花的圖案。”馨馨說：“我在家也剪了，媽媽還教我剪了春字?！爆摤摷艉昧艘粋€雪花的窗花，馨馨說：“你好厲害??！能不能教教我？”兩個孩子共同探討了起來。

2.2.2可延伸點

區(qū)域游戲的開展最大的優(yōu)點在于它突破了老師的單一教授、讓孩子在游戲中自由自主、積極主動、活潑愉悅的狀態(tài)下進行游戲。孩子們能夠根據興趣主動提出游戲活動內容，老師應最大限度的滿足孩子的需求，并考慮給予本次活動孩子在難度上有一定的提升或者在此基礎上引導幼兒學習相關新的知識技能內容，讓孩子能力的到進一步發(fā)展。

2.2.3延伸措施

1）根據孩子們的交流內容，制定出新的學習內容。例如案例中幼兒對雪花感興趣，可以延伸出新的區(qū)域活動內容：剪雪花、對稱剪等內容。

2）給孩子自由交流、欣賞的時間。將幼兒的剪紙作品收集起來，張貼在主題墻上供幼兒欣賞，自主交流作品，繼續(xù)主動探索學習。

2.2.4評價反思

《指南》中提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異。”“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自信心?！蔽覀兏鶕變号d趣及實際需要對區(qū)域活動內容進行調整，讓小朋友又有了進一步自由探索、自主學習、交流的過程。而區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒喜歡的活動。

3.結語

課程游戲化背景下的集體活動能夠取得成功的開展歸功于游戲，正因為有了游戲的存在，孩子們參與到集體活動中的積極性增強了，然而這一游戲活動往往會讓幼兒意猶未盡，這就需要區(qū)域活動作為補充介入其中，我們需要做好集體活動與區(qū)域活動的有效融合，讓教學目標能夠順利的過渡，讓孩子能夠玩有所得，學有所得！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]周曼榮.有情有味有趣——課程游戲化背景下再談幼兒園集體教學活動[J].華夏教師，2018，No.105（21）：57.

[3]李嬋.基于課程游戲化背景下的幼兒美術教育活動[J].好家長，2019（21）：226-226.

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