李翠玲

【摘要】隨著立德樹人理念的深入落實(shí)，在高中物理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的探究情景，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極思考。立足物理課堂，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。本文從當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析入手，探索如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中物理? ?教學(xué)? ?問(wèn)題情景? ?創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-118-01

高中階段物理課程是一門必修課程，但很多學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不是很感興趣，加之物理課程本身理論性較強(qiáng)，學(xué)生直接掌握難度很高，因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)就顯得非常必要。

一、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.學(xué)生對(duì)教師的依賴心理過(guò)強(qiáng)

高中物理教學(xué)的既可以立足課內(nèi)，又可以延伸課外。如冰箱的工作原理是什么，如何用簡(jiǎn)單的方法來(lái)制作一個(gè)電磁爐，能不能制作一個(gè)簡(jiǎn)易自行車等，生活中一切的事物都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)，但高中階段很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，對(duì)教師的依賴心理過(guò)強(qiáng)。需要教師提供給他們學(xué)習(xí)探究的框架，更需要向教師去尋求一些問(wèn)題的答案，學(xué)生自己很難獨(dú)立圍繞某一個(gè)要素的探究，還有時(shí)候一些必須的材料也不知道如何去準(zhǔn)備，物理教學(xué)成了教師引導(dǎo)之下的解釋性記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性難以有效發(fā)揮。

2.學(xué)生物理創(chuàng)新整合意識(shí)不強(qiáng)

物理學(xué)科本身包含多個(gè)層面的內(nèi)容，除了學(xué)科本身知識(shí)，還包括了數(shù)理、邏輯、運(yùn)算、模型展示、計(jì)算思維、抽象演化等多方面的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)物理，更需要多方面的思維的創(chuàng)新與整合做支撐。但在高中物理教學(xué)開展的過(guò)程中，學(xué)生本身的跨學(xué)科應(yīng)用意識(shí)并不強(qiáng)，很多時(shí)候，學(xué)生找不到問(wèn)題解決的切入點(diǎn)，更有學(xué)生在沒(méi)有證據(jù)的情況下就開始嘗試科學(xué)解釋，不能形成縝密的整合性思維，對(duì)于學(xué)科本質(zhì)不能充分理解。在教學(xué)中教師必須注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠秉持科學(xué)的態(tài)度來(lái)探究高中物理，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的積極策略

1.借助多媒體技術(shù)生動(dòng)展示創(chuàng)建問(wèn)題情境

在高中物理教學(xué)中，很多知識(shí)和理論教師單純通過(guò)口頭講解，學(xué)生很難理解，這時(shí)候就可以引入多媒體技術(shù)與生動(dòng)的影像，幫助學(xué)生有效理解學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，在講解和演示的過(guò)程中，教師不要讓學(xué)生被動(dòng)接受，而是可以結(jié)合視頻內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效思考和積極探究。以力的合成部分為例，教師可以首先通過(guò)多媒體設(shè)備，向?qū)W生解釋力的合成的原理及如何分析物體受力方式。接著，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示一張圖片，一個(gè)小物塊放在斜面上，靜止不動(dòng)，讓學(xué)生試著分析一下此時(shí)它受到哪些作用力的影響。結(jié)合前期學(xué)生觀看的視頻講解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)力的合成力的分解有了大致的了解，接著結(jié)合在媒體中出現(xiàn)的情景，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)嘗試解說(shuō)一下，停在斜面上的物塊可能受到哪些力，它們大小，方向分別是怎樣的，讓學(xué)生們?cè)囍鴦?dòng)手寫一寫，畫一畫，這樣既能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)。

2.借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中最為常用的一類教學(xué)方式，依托實(shí)驗(yàn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效思考物理學(xué)的原理，同時(shí)還可以讓學(xué)生嘗試解釋一些物理現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，借助實(shí)驗(yàn)教師可以從多個(gè)角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。如在學(xué)習(xí)電阻和電阻率這部分的知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索：橫截面積變大導(dǎo)體的電阻會(huì)有何變化。這比課堂上學(xué)生自主參照課本提供的實(shí)驗(yàn)思路開展實(shí)驗(yàn)，難度要高了一層。與此同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，可以考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用及學(xué)生提出問(wèn)題，驗(yàn)證假設(shè)的能力。在開展實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們自主討論，之后確定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，一方面發(fā)揮有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，另一方面還能夠促進(jìn)小組合作，相互交流。

3.依托習(xí)題為學(xué)生創(chuàng)建有效的問(wèn)題情境

高中物理教學(xué)中幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)鞏固的重要一步。很多學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中帶有很強(qiáng)的應(yīng)付心理，單純以答題為目標(biāo)，缺乏對(duì)習(xí)題的探究和思考，這就會(huì)是習(xí)題的教學(xué)輔助作用大大削弱。在解答和練習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，整合提升學(xué)生的信息歸納能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些延展性問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思考，以更好地幫助學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生跳出題海戰(zhàn)術(shù)的思維局限，學(xué)會(huì)深度思考高效學(xué)習(xí)。

總之，在高中物理教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生靜心投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，更重要的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性，讓學(xué)生們有效學(xué)習(xí)和思考。從課堂、實(shí)驗(yàn)探究、習(xí)題等多個(gè)角度整合思維，凝練提升，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

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