黃楚華

【摘要】小學語文教學活動中存在著教學效率低、教學進度規(guī)劃不規(guī)范等問題，在多種不利因素的影響下，學生并不能在語文教學活動中汲取甘甜的知識，對于語文教學的理解也有失妥當。應(yīng)用情境教學開展語文教育，或許能夠為教師打造一把打開思維大門的金鑰匙。本文結(jié)合小學語文教學活動進行論述，探討情境教學在語文教學活動中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學? ?小學語文? ?應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-131-01

情境教學是一種與傳統(tǒng)教學理論相區(qū)別的教學方式，其所關(guān)注的教學重點在于學生能力的表達、思維的互動，如同一面鏡子，允許學生結(jié)合個人表現(xiàn)對當前的學習活動進行評價。積極應(yīng)用情境教學開展教學工作，能夠幫助教師在印證教學結(jié)論的同時優(yōu)化教學理念，為語文教育注入更強大的動力。

一、閱讀情境，直接抒發(fā)情感

要最大化發(fā)揮情境教學的應(yīng)用價值，教師應(yīng)為學生打開表達情感的缺口，激發(fā)學生的人文意識，以語文教育的沃土培養(yǎng)學生的語文感知能力，使其在語文教學中看見不一樣的世界。在當前的小學教學活動中，語文教育與其它科目之間存在著本質(zhì)上的差別——一方面，語文教育借助生活中的客觀事物進行表達，其包含自然、生態(tài)、科學等客觀概念，具有極強的表達性，另一方面，語文教育中包含情感交流、情感演化等板塊，對學生情感的啟蒙影響極為明顯。要創(chuàng)設(shè)開放的教學情境，教師應(yīng)從學生情感入手，在引導學生表達情感、收斂情感的同時，為教學活動的深入發(fā)展帶來更多支持。

以小學語文教材《總也倒不了的老屋》的相關(guān)教學為例，低年級學生的情感表達能力較差，無法與情境教學建立良好的互動，教師可利用分角色朗讀、情境劇等方式對教學內(nèi)容進行處理，在對小貓、蜘蛛等動物進行模仿之后，要求學生感受教學材料中所包含的人文情感：博愛與包容。語文教學是一個不斷進行積累的過程，教師可利用朗讀教學培養(yǎng)學生的表達能力，以高昂的聲音抒發(fā)憤怒、激動等情緒，以平和的聲音體現(xiàn)教材中的人文關(guān)懷。在將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體的教學展示之后，學生對于“人文情感”的理解將與教學活動緊密結(jié)合起來，其既能夠自主領(lǐng)悟教學內(nèi)容當中的語文知識，也能深入了解語文教育的發(fā)展內(nèi)涵，為語文教學活動的未來發(fā)展帶來更多靈感。

二、交流情境，活躍教學氛圍

在小學階段的語文教學活動中，學生所掌握的相關(guān)知識正在向著多元化、復雜化的方向發(fā)展。豐富的理論知識為學生能力的發(fā)展提供了基石，教師應(yīng)結(jié)合學生的個人意識積極優(yōu)化教學方案，為學生導入交流情境，引導學生在表達智慧的同時，在不同的學生個體中汲取語文知識，提升語文理解能力。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可依靠口頭交流導入教學板塊，在學生對教學內(nèi)容進行解讀之后，教師可要求學生發(fā)起互動交流，針對所掌握的語文知識、所積累的表達技巧進行討論，將死板的教學理論轉(zhuǎn)化為更為活躍的教學內(nèi)容。

以語文教材《小壁虎借尾巴》的相關(guān)教學為例，文章的趣味性較強，學生會根據(jù)教學內(nèi)容產(chǎn)生較為明顯的表達欲望，教師在幫助學生梳理故事脈絡(luò)的同時，可向?qū)W生提出相應(yīng)的交流問題：文章提出了一個怎樣的故事？小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎最終借到尾巴了嗎？在教學問題的限制下，閱讀活動與學生思維、教學問題三者緊密結(jié)合起來，學生會根據(jù)自己在文章中所掌握的知識進行回應(yīng)：文章講述了小壁虎的借尾巴的故事，它向許多動物借尾巴，但都沒有成功，最終，小壁虎長出了自己的尾巴。從教學結(jié)果來看，學生僅僅是對相關(guān)問題做出了回答，但在與教學過程結(jié)合之后，學生的知識應(yīng)用能力、知識積累能力、記憶力都在潛移默化的提升，交流情境對學生所產(chǎn)生的影響是終身性的。教師應(yīng)為學生創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)揮空間，允許學生將個人理解、科普知識、情感解讀等內(nèi)容引入到交流活動當中，實現(xiàn)教學交流的開放化，趣味化。

三、探究情境，活用教學資源

對教學資源的利用效率在一定程度上反映了教師的教學能力，作為學生的第一引導者，如果教師能夠在教學活動中發(fā)揮教學資源的最大引導價值，利用資源開發(fā)學生的思維與語文學習意識，教學工作將取得更大幅度的提升。在當前的教學活動中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)探究情境，圍繞學生逐步表現(xiàn)出來的探究意識開展交流活動，發(fā)揮語文教育的最大價值，使學生的思想、能力得到同步提升。

以語文教材《花鐘》的相關(guān)教學為例，在向?qū)W生提出思考問題之后，教學探究活動可圍繞教學問題展開，從科普、情感、實驗等角度入手，在理論知識與實踐活動之間建立橋梁。針對思維方式比較感性的學生，教師可從文章的表達情感入手，引導學生通過閱讀相關(guān)文本、類似文本的方式感受該類文章的表達特點，全面深化個人的情感認知。而對于比較理性的學生，教師可圍繞文章的真實性、準確性提出探究問題：是否書中所提到的花都會按作者所提到的時間開放？在教學問題的引導下，學生會利用周圍的可見植物開展實驗活動，結(jié)合“耳聽為虛眼見為實”的成長理論對教學知識進行驗證。在語文教學活動中，其所涉及的教學材料的表現(xiàn)特點較為復雜，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造從多個角度進行思考的機會，努力實現(xiàn)教學工作的開放化、現(xiàn)代化發(fā)展，為語文課堂的高效建設(shè)提供支持。

結(jié)語

情境教學與傳統(tǒng)的教學理論存在本質(zhì)上的差別，其要求教師尊重學生的主觀能動性，在教學互動中，依靠互動、交流等方式改變了學生被動接受的尷尬定位。作為學生的引導者，教師應(yīng)努力嘗試突破當前的教學邊界，通過資源導入、教學探究等方式深化語文教學，為學生思維與素養(yǎng)的發(fā)展提供實際支持。

【參考文獻】

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