張曉營

摘 要：在日常教學(xué)活動中及時評價是教師對于教學(xué)的一種手段，教師遵循一定標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方法對學(xué)生進(jìn)行及時評價能夠更好的使學(xué)生認(rèn)知到自己的不足，教師也能夠通過評價掌握學(xué)生的知識缺口，從而能夠具有針對性的對學(xué)生進(jìn)行該方面的訓(xùn)練。作為小學(xué)語文教師，小學(xué)生年齡偏小，往往其學(xué)習(xí)動力源就是來自于老師或者家長的評價，所以教師如果能夠及時對小學(xué)生進(jìn)行評價則可以更好的促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對語文教學(xué)中即時評價的時機(jī)把握策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);即時評價;時機(jī)把握;策略

引言

課堂評價是教師施教的重要內(nèi)容之一，教師必須打破傳統(tǒng)觀念束縛，從預(yù)習(xí)檢查、初讀感知文本、重難點(diǎn)突破、訓(xùn)練反饋等方面著手，充分把握評價時機(jī)，創(chuàng)造性地開展即時評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性，為教學(xué)進(jìn)程的順利開展創(chuàng)造條件。

一、語文課堂即時評價概述

語文課堂即時評價是指在真實(shí)的語文課堂教學(xué)環(huán)境下，教師運(yùn)用口頭語言、肢體語言、面部表情等對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行及時的點(diǎn)評與反饋，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著激勵、導(dǎo)向、調(diào)控的作用。

二、課堂即時評價存在的問題

（一）評價理念的不系統(tǒng)

首先，教師對即時評價內(nèi)涵的認(rèn)知比較模糊。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的教師不能準(zhǔn)確地把握課堂即時評價的內(nèi)涵，對其認(rèn)知比較模糊。雖然小學(xué)語文教師工作在教育第一線，都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他們對于評價的認(rèn)識，更多地是來源于課堂評價過程中的經(jīng)驗積累，因而形成的評價理念也有局限性。其次，教師對即時評價價值意義的認(rèn)知比較片面。應(yīng)當(dāng)指出，即時評價的價值意義至少體現(xiàn)在兩個方面：其一，教師通過分析學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而根據(jù)其需要和能力調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;其二，學(xué)生在教師的即時評價基礎(chǔ)上得到正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并以此為契機(jī)，改善自己在學(xué)習(xí)上存在的諸多不足。

（二）評價語言的隨意性

其一，評價語言過于簡單。有教師在課堂中進(jìn)行評價時慣用一些口頭禪，如“不錯”、“很好”等等，而這些口頭禪因為簡單、適用性強(qiáng)而高頻反復(fù)地出現(xiàn)在教師的評價語言中。小學(xué)生仍處于認(rèn)知發(fā)展階段，對于這類模棱兩可的評價只能一知半解，因此，教師應(yīng)當(dāng)給出生動細(xì)致的評價語言，過于簡單的評價語言無法幫助學(xué)生分析和反思自己的回答，更不用說引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。其二，評價語言的使用失當(dāng)。教師因為自身語言表達(dá)能力的欠缺，外加課前對于課堂評價的準(zhǔn)備不充分，在教學(xué)中沒有對學(xué)生做出恰如其分的評價。實(shí)際教學(xué)中教師評價語言可能會言過其實(shí)，這可能會影響學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)生會因此沾沾自喜，繼而高估自己的能力。一些貶低性的評價語言可能會導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的能力，繼而喪失學(xué)習(xí)的信心。

三、語文教學(xué)中即時評價的時機(jī)把握策略

（一）重點(diǎn)突破評價，切準(zhǔn)即時評價角度

1.開展啟迪評價

語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是指教材中最關(guān)鍵、最核心的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突破，促使學(xué)生完全掌握重點(diǎn)知識。在突破教學(xué)難點(diǎn)的過程中，學(xué)生必然要對相關(guān)詞語、句子、文本內(nèi)容、情感主旨進(jìn)行賞析和理解。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和認(rèn)知能力存在差異，有的學(xué)生理解得比較到位，而有的學(xué)生理解存在偏差，教師對學(xué)生的評價必須體現(xiàn)啟迪性。教師可以借助反問的形式，讓學(xué)生意識到自己存在的問題，對文本內(nèi)容重新思考，促使學(xué)生進(jìn)行自我糾正。這樣學(xué)生能夠明確錯誤原因，思維得到發(fā)展，再改正時才能做到有的放矢。

2.適時點(diǎn)撥評價

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)中，教師的教學(xué)，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熢诮虒W(xué)活動中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，他既要成為一個旁聽者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，有效提升教學(xué)效果。小學(xué)階段，學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，對問題的認(rèn)知比較淺。教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，開展點(diǎn)撥引導(dǎo)，理順學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生真切感受到教師的重要作用。學(xué)習(xí)《金色的草地》時，在分析“我”的品質(zhì)時，教師引導(dǎo)道：“‘我是如何發(fā)現(xiàn)的草地的變化的，弟弟發(fā)現(xiàn)這一變化了嗎？”學(xué)生深入思考：“好像弟弟沒有發(fā)現(xiàn)草地的這一變化，這說明‘我是一個善于發(fā)現(xiàn)的人，當(dāng)看到草地的這一變化時，‘我專門走近草地，耐心觀察?！苯處熧澷p地說道：“真是一點(diǎn)就通呀！”

（二）即時評價的情感特征調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教學(xué)不但需要關(guān)注教學(xué)上的成果，而且需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生處于深度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能持續(xù)提高，進(jìn)而讓課堂教學(xué)的效率提高。而小學(xué)生此時的年齡階段上普遍都是喜動不喜靜的，因此教師在課堂上需要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以將興趣轉(zhuǎn)移到書本知識的學(xué)習(xí)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是其是否處于深度學(xué)習(xí)的最佳評判標(biāo)準(zhǔn)。教師可以利用課堂上的即時評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在二年級上冊中，學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》一文時。在本文的學(xué)習(xí)中，課文本身就具有一定的童話色彩，學(xué)生的閱讀興趣也比較的充足。因此教師在課堂上可以安排幾名學(xué)生用對話的形式還原文中的情境，并且在對話中需要揣摩小鷹的心情變化。在朗讀對話的過程中加入豐富的表情動作，讓學(xué)生加深對文章的理解。教師在此時需要進(jìn)行即時性的評價，進(jìn)而讓學(xué)生收獲滿足感。如，教師可以說剛才表演的幾名學(xué)生讀得真是惟妙惟肖，而且表情動作也學(xué)得非常神似，相信這幾名學(xué)生對課文肯定有不一樣的認(rèn)識。學(xué)生在表演的過程中不但對課文有更加直觀的理解，并在表演中得到教師的夸贊?？梢猿浞峙囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生可以主動地探究課本知識。因而在即時評價中要注意情感上的特征，讓學(xué)生在情感的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)動力。

（三）凸顯評價的公平性

不同的學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平等有偏差，因此學(xué)習(xí)成績參差不齊，這要求教師要對學(xué)生一視同仁，公平對待每一位學(xué)生，細(xì)致觀察，感受他們的心理，從多個角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。對于學(xué)生的回答，無論對錯都要予以親切的認(rèn)同和鼓勵，再根據(jù)學(xué)生的回答糾正其存在的問題，與學(xué)生進(jìn)行平等、自由的溝通，不能因為某位學(xué)生成績好，在評價時就過于表揚(yáng)，易滋長學(xué)生驕傲自滿的情緒，也不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后，在評價時過于隨意、敷衍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)心理。

（四）樹立正確評價理念

教師應(yīng)當(dāng)有正確的評價理念，不將自己的私人感情、課前心情等帶入到評價中，秉承切身為學(xué)生著想，關(guān)愛學(xué)生的理念，評價用語要真實(shí)、客觀，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生感知問題所傳達(dá)的信息及需要掌握的知識點(diǎn)。針對學(xué)生的回答，教師要給出不同的評價及確的指導(dǎo)。對于回答錯誤的學(xué)生，評價要凸顯錯誤在哪里，哪些地方還不全面，哪些地方還可以改進(jìn)等;對于回答正確的學(xué)生，評價以激勵為主，肯定學(xué)生的答案和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生再次參與課堂互動。

結(jié)束語

綜上所述，針對目前小學(xué)語文課堂即時評價依然存在的評價理念的不系統(tǒng)、評價時機(jī)的把握不當(dāng)、評價語言的隨意性這些問題，教師首先要學(xué)習(xí)理論知識，更新評價理念，其次要洞悉課堂狀況，抓準(zhǔn)評價時機(jī)，最后還應(yīng)凸顯語言的藝術(shù)魅力，錘煉評價語言。

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