劉芬

【摘要】在素質(zhì)教育不斷深入的過程中，作為支撐學(xué)生成長成才的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為落實(shí)立德樹人任務(wù)的載體。在英語寫作教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章從話題聚焦、課堂生成、文本整合、合作探究等入手探討高中寫作教學(xué)設(shè)計，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語? ?核心素養(yǎng)? ?寫作教學(xué)? ?教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-176-01

《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課程教學(xué)過程中。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會的能力及品格，英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)框架下，如何把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，使核心素養(yǎng)與課程有效銜接，成為英語寫作教學(xué)要探討的重要問題。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作設(shè)計思路

英語學(xué)科的工具性與人文性為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了養(yǎng)料，寫作是高中英語重要教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生利用英語進(jìn)行不同類型信息的表達(dá)，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要促進(jìn)作用。學(xué)生進(jìn)行寫作的過程是對信息進(jìn)行再加工的過程，是培養(yǎng)知識、技能與思維的過程。教師在設(shè)計寫作教學(xué)時，要精心選擇主題，要以學(xué)生的知識水平、經(jīng)驗(yàn)程度為依托，以使寫作主題能深入挖掘?qū)W生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生語言知識及技能的整合。

首先，教師要精心設(shè)計寫作教學(xué)方案，在高一階段注重學(xué)生基礎(chǔ)寫作知識與技能的訓(xùn)練，通過語言輸入、賞析學(xué)習(xí)、賞析誦讀、模仿內(nèi)化、運(yùn)用訓(xùn)練、評價反饋等環(huán)節(jié)夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。在高二階段注重學(xué)生摹寫和修改訓(xùn)練，通過語言輸入、問題提出、使用探究、結(jié)構(gòu)模仿、運(yùn)用訓(xùn)練、評價反饋等提升學(xué)生的寫作技能。在高三階段注重學(xué)生綜合提高，通過語言輸入、歸納總結(jié)、目標(biāo)操練、運(yùn)用鞏固、技能形成、評價反饋實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的跨越。

其次，進(jìn)行寫作設(shè)計時要賦予寫作主題新內(nèi)涵，以使學(xué)生從我要寫到我會寫，使學(xué)生的寫作更具創(chuàng)新性。教師在根據(jù)單元寫作要求設(shè)計寫作主題的基礎(chǔ)上，要結(jié)合核心素養(yǎng)中的語言、思維、品格等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作升華，并通過多種形式的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作設(shè)計實(shí)踐

1.通過真實(shí)話題培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的核心，是學(xué)生利用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，最終服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。教師為學(xué)生設(shè)計來源生活的寫作主題，利于激發(fā)學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有話可說、有話會說。教師可以為學(xué)生提供時代性、實(shí)用性、教育性的與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的素材，以啟發(fā)學(xué)生的審辨式思維，使學(xué)生在正確價值取向的指導(dǎo)下創(chuàng)新立意、構(gòu)建框架，并對積累的素材進(jìn)行整合寫作。

教師要具備創(chuàng)設(shè)情境的能力，將社會真實(shí)事件與教材的寫作要求進(jìn)行結(jié)合，并從真實(shí)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在掌握語言能力的同時提升語言能力。

2.通過課堂生成培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的寫作是由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)化。在實(shí)際課堂教學(xué)中，生成性的討論隨時會發(fā)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)情境，促進(jìn)學(xué)生生成性討論的發(fā)生，并有意識的以正向的有價值的生成為導(dǎo)向，使學(xué)生在課堂生成中進(jìn)行判斷，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯思維能力和善于質(zhì)疑的能力。在課堂上的生成探討不是意向的提問與回答，而是一種對話，課堂的生成性問題能使學(xué)生的寫作更具開放性。

以上述的共享單車為主題的信的寫作為例，教師要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享單車的圖片、資料的收集，就是為學(xué)生設(shè)置了任務(wù)鏈，以加深學(xué)生的寫作思考。教師可以通過問題“Why is the bike-sharing program so popular？” “Can you illustrate how convenient it is？”等與學(xué)生進(jìn)行不斷互動，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生提煉出寫作的核心，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。

3.通過課文本整合培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

學(xué)生的寫作需要對主旨進(jìn)行確定，對知識進(jìn)行重組，對思路進(jìn)行重新梳理，同時融入社會文化背景知識，以提高文化自信和文化意識。在以共享單車為主題的信的寫作過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分享確定寫作主題，之后再引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行整合，通過不斷的修改使語言更精確。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么會議地點(diǎn)選擇在廣東。通過師生互動探討，歸納出廣東的本土文化和城市的獨(dú)特優(yōu)勢是會議地點(diǎn)選擇的依據(jù)，同時也讓學(xué)生形成區(qū)域自豪感。

4.通過小組合作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在任何學(xué)習(xí)中都要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。英語核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力主要是學(xué)生主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并有效拓寬學(xué)習(xí)渠道，從而提升學(xué)習(xí)效率。而新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生的寫作過程應(yīng)該是進(jìn)行積極、主動的文本構(gòu)建的過程，利用小組合作教學(xué)方式可以改善學(xué)生的寫作抵觸心理，同時幫助學(xué)生對寫作形成正確認(rèn)知。如在本次的書信寫作中，教師在布置每一項(xiàng)任務(wù)時，都要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容和方法的討論，這樣小組內(nèi)成員通過分工完成任務(wù)。小組內(nèi)的成員在討論后完成寫作初稿，之后由組內(nèi)成員進(jìn)行討論，整合出一篇優(yōu)秀的文稿上交給老師修改。以小組合作形式進(jìn)行寫作體驗(yàn)，利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，利于學(xué)生在討論中反思自己的不足，并為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，寫作是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，在實(shí)際教學(xué)中，教師要依托語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)進(jìn)行寫作主題的設(shè)置，并對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生創(chuàng)新寫作內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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