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摘?要：核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今教育最熱門的話題，同時(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)也成為了我國(guó)新一輪教育改革的方向，如何使理論能與中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合？初中歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？本文通過(guò)兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)出了一些具有可操作的教學(xué)方法，以供各位教師參考與交流。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);實(shí)踐;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0002-02

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體落實(shí)到歷史學(xué)科上，主要表現(xiàn)為“唯物史觀”、“時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”、“歷史解釋”、“家國(guó)情懷”五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

如何使“學(xué)科核心素養(yǎng)”能真正落實(shí)到日常的課堂上？如何轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的觀念？基于此目的，我們確立了關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)的實(shí)踐與研究這一課題，通過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐研究，本課題在教育理論與課堂實(shí)踐中都取得了一些成果，使學(xué)科核心素養(yǎng)能在初中課堂上實(shí)現(xiàn)落地。

1.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，就是要精心設(shè)計(jì)好每一課的教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如何與本課知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，不要求全面，也不能過(guò)急，應(yīng)該明白學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步養(yǎng)成的過(guò)程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的，不貪多，別求全。

衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效，一看它是否貼切，即目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測(cè)性;二看它是否具體，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，針對(duì)“時(shí)空觀念”這一核心素養(yǎng)，老師在授課時(shí)，可以多運(yùn)用時(shí)間軸，讓學(xué)生有一個(gè)明確的時(shí)間概念;多使用歷史地圖，讓學(xué)生有一個(gè)明確的空間概念，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能懂得這一歷史事件發(fā)生是有特定的時(shí)間和地點(diǎn)這些時(shí)代因素，讓學(xué)生能有一個(gè)時(shí)代感，避免站在當(dāng)今時(shí)代去妄評(píng)歷史事件或看待歷史人物?！叭龂?guó)鼎立”一課，教學(xué)目標(biāo)就可以這樣設(shè)計(jì)，“觀察三國(guó)鼎立歷史地圖，結(jié)合魏蜀吳三國(guó)建立時(shí)間，設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖。”這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生真正懂得東漢末年與三國(guó)時(shí)期的區(qū)別。針對(duì)“史料實(shí)證”這一核心素養(yǎng)，可以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，適當(dāng)補(bǔ)充史料知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)論從史出。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，指向性很具體、明確，而且操作性與檢測(cè)性都很強(qiáng)。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)，就是善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的探究問(wèn)題

“問(wèn)題情境”是指在具體目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷的素養(yǎng)。

例如，教師在給學(xué)生講走向“大一統(tǒng)的秦漢政治”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題：“如果你是秦始皇，你會(huì)采取什么措施來(lái)鞏固自己的統(tǒng)治？”這一問(wèn)題沒(méi)有創(chuàng)設(shè)合適的情景，容易使學(xué)生脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，看似學(xué)生回答熱烈，實(shí)則是失去了歷史學(xué)科科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，久而久之會(huì)使學(xué)生患上歷史虛無(wú)主義、唯心主義。創(chuàng)設(shè)這個(gè)問(wèn)題情境，一定要結(jié)合“唯物史觀”適當(dāng)補(bǔ)充秦剛統(tǒng)一時(shí)的社會(huì)情況（政治、經(jīng)濟(jì)、思想等），“六國(guó)初滅，天下未定，面對(duì)這些社會(huì)問(wèn)題，你認(rèn)為秦始皇會(huì)采取哪些措施來(lái)鞏固自己的統(tǒng)治？”學(xué)生就會(huì)站在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以秦始皇的角色，進(jìn)行換位思考，各抒己見(jiàn)，不但深化了學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生能夠從當(dāng)時(shí)的歷史角度出發(fā)，設(shè)身處地感悟和理解相關(guān)歷史問(wèn)題的素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)，就是教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)

實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“合作探究”學(xué)習(xí)。通過(guò)分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

例如，教師在教學(xué)中確定“探討中國(guó)古代史上皇權(quán)發(fā)展歷程”的活動(dòng)主題，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。其探究步驟為：一是讓學(xué)生圍繞探究的核心問(wèn)題，分組制訂計(jì)劃，明確分工;二是各組通過(guò)多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國(guó)古代史上中央機(jī)構(gòu)變化的史料;三是各組對(duì)所搜集的材料進(jìn)行整理、辨析，通過(guò)組內(nèi)的討論交流，在教師的引導(dǎo)下，撰寫(xiě)本組的研究報(bào)告;四是組織全班的交流會(huì)，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，并進(jìn)一步修改、補(bǔ)充與完善本組的研究報(bào)告;五是將各組的研究報(bào)告匯編成冊(cè)，作為合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手搜集史料，帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)，就是要實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)

歷史學(xué)科不僅需要科學(xué)性，而且更具有人文性特點(diǎn)，從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史學(xué)科不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能的傳授，更需要在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和感悟。通過(guò)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能把情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己優(yōu)秀的品格，外化為自己崇高的行為?？梢?jiàn)，歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過(guò)程。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用多種手段與方法將情感態(tài)度價(jià)值觀無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。

例如，有些課堂知識(shí)比較枯燥無(wú)味，很難激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師便可以運(yùn)用富有魅力與激情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)歷史人物的容貌與言行，把枯燥的知識(shí)講出有血有肉有味道，比如，威武不屈的民族氣節(jié);憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，奮發(fā)精進(jìn)的人生態(tài)度;厚德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動(dòng)學(xué)生思想情感的琴弦，使學(xué)生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了拉近學(xué)生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關(guān)的影視和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過(guò)程中，深化對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)與判斷，進(jìn)而生成鮮明的家國(guó)情懷。

5.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)，就是構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制：評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，是指在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌握，也要重視對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)參評(píng)等;評(píng)價(jià)方式的多元化，是指要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，既要看學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評(píng)價(jià)的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測(cè)試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調(diào)查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對(duì)于缺乏信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上不斷更新，在專業(yè)上不斷提升，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為真正全面發(fā)展的人。只有如此，學(xué)科核心素養(yǎng)才不會(huì)成為懸在師生頭上看不見(jiàn)摸不著的霧中花、水中月，學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地生根最終發(fā)芽。