白仲文

摘?要：通過有效的教學策略，實現(xiàn)小學學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個值得研究的課題，本文對此進行了深入的探究，得出了幾點結(jié)論，分別是貼近生活，實現(xiàn)語言建構(gòu);創(chuàng)設(shè)情境，引導學生走進語言文字;借助實踐活動，落實核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;現(xiàn)狀;貼近生活;實踐活動;情境

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0004-01

隨著學科核心素養(yǎng)的提出，采取何種教學策略以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為了各個學科教師熱切探究的問題。小學語文核心素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)。筆者任小學語文教師多年，對于學科核心素養(yǎng)進行過深入的、細致的研究，以下，僅根據(jù)自身的教學實踐，簡要談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學語文教學策略，以實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這一點在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中有著清晰且明確的闡述。在很長一段時間內(nèi)，我們遵循陳先云先生所列的小學語文核心素養(yǎng)清單上的內(nèi)容—“語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力”，有條不紊的開展著教學。按理說，我們應(yīng)該是逐漸在向語文核心素養(yǎng)靠近的。但是，就實際情況來看，學生的學習方式仍然是傳統(tǒng)的學習方式，學生各方面的素養(yǎng)也沒有得到有效的培養(yǎng)。

這是因為，教師仍然牢牢把控著課堂：預學單上沒有學生的參與，整個教學過程還是老師說了算，教學的目標依然是教懂教好，在課上提問時，依舊是有效的提問，和一成不變的回答。新課程改革明確指出，學生是教學中的主體，基于核心素養(yǎng)的小學語文教學也不能違背這一新課程改革的精神。學生在課堂的地位一刻得不到改變，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話，一個不可能實現(xiàn)的理想。以此觀之，我們真正的小學生語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)還有很長一段路要走。

2.基于核心素養(yǎng)小學語文教學優(yōu)化策略

（1）貼近生活，實現(xiàn)語言建構(gòu)

大量教學實踐證明，通過在課上貼近學生的生活，往往能夠取得更好的教學效果，更好的實現(xiàn)語言的建構(gòu)。

比如，在教學《大自然的聲音》時，筆者就特別注重貼近學生的生活經(jīng)驗。首先，課本中提到了很多大自然的聲音，像“風吹樹葉的聲音”“下雨的聲音”“溪水的聲音”“海浪的聲音”等等。筆者讓學生走進大自然，去親自聆聽能夠聽到的這些聲音，論證課文中說的不一樣的樹葉，有不一樣的聲音。通過這一步充分調(diào)動了學生的聽覺，使學生獲得了豐富的聽覺體驗。其次，筆者讓學生閉上眼睛調(diào)動自己的想象力，去回憶、構(gòu)想課間學校操場上的畫面，以及可能聽到聲音。然后，以“課間操場的聲音”為題，寫一篇短文。也可以讓學生課下親自去操場聆聽聲音，再完成短文的寫作。如此一來，將寫作與學生日常生活聯(lián)系了起來，降低了寫作的難度，潤物細無聲地提高了學生的觀察能力和想象能力，使語文學科核心素養(yǎng)在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，引導學生走進語言文字

情境的創(chuàng)設(shè)，在于使學生獲得一種真實的代入感，讓學生實現(xiàn)角色的遷移，將自己想象成為作品中的人物。借助這樣的方式，根據(jù)語言文字進行想象，走進作者的心靈深處，更深的體會了情感，得到了熏陶，受到了感染;再通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸顯了語文特點，會收到意想不到的良好效果。

比如，在教學《慈母情深》時，筆者通過音樂這種極具感染力和情感張力的藝術(shù)，進行了情境的創(chuàng)設(shè)。課堂導入階段，通過一首經(jīng)典的歌曲閻維文的母親瞬間將學生拉回自己與母親生活中相處的點點滴滴的美好回憶中。強化學生“兒子”這樣一個身份和角色，淡化了學生的角色，在這種情況下，學生在閱讀課文的時候，能夠更加容易理解作者情感的表達。

（3）深挖語文教材，落實核心素養(yǎng)

小學語文教材中，有著豐富的核心素養(yǎng)的內(nèi)容，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，在實際教學中更偏重語文學科的工具性，也是知識的傳授，而沒有深挖其中更深層次的內(nèi)涵。作為小學語文教師我們要在日常的教學中充分挖掘教材內(nèi)容，對其進行整合和優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上更有利于核心素養(yǎng)的滲透。

比如，在教學王之渙的《涼州詞》這首古詩的時候，本詩情調(diào)悲而不失其壯，是“唐音”的典型代表。筆者先給學生講了“旗亭畫壁”的故事，激發(fā)學生的興趣，然后對古詩進行現(xiàn)代文的翻譯，讓學生確切了解詩的內(nèi)涵，最后帶領(lǐng)學生逐字逐句的盡心賞析。像“怨”字，用詞精妙，語調(diào)委婉，深沉含蓄，耐人尋味。讓學生試著以其他字進行替換，通過這種方式，讓學生自行體會詩人用字的精妙。通過這一過程，實現(xiàn)對學生審美能力的培養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時期教育的重要目標，實現(xiàn)目標的路途絕不會是一帆風順的，我們要不段反思自己的教學，不斷優(yōu)化教學策略，以真正促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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