陳約望

摘要：在新課程改革的大背景下，教育內(nèi)容和教學(xué)方式都發(fā)生了改變。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為教會學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，同時素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這些內(nèi)容的變化都在肯定學(xué)生的主體地位?！昂诵乃仞B(yǎng)”這個概念近幾年被提出，且廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生自身優(yōu)良品格。在高中歷史教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以最大限度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史教學(xué);培養(yǎng)

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

（一）核心素養(yǎng)的含義

從概念上講，核心素養(yǎng)指的是能夠適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會要求，同時能夠適應(yīng)自身的綜合能力和必備品格。學(xué)科核心素養(yǎng)一共包括三個部分：第一，對學(xué)生的價值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價值觀;第二，注重學(xué)生優(yōu)良品格的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ);第三，通過學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識的同時注重對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)能夠通過完整的學(xué)科知識體系來實現(xiàn)對學(xué)生價值觀、品格以及能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）高中歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在高中歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)包括很多方面的內(nèi)容。首先，它包括對史料和歷史知識進(jìn)行解釋能力的培養(yǎng)、家國情懷情感的培養(yǎng)以及時空觀念的培養(yǎng)等方面。其實，高中歷史學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，從唯物歷史觀的角度來對人類歷史的發(fā)展特點和規(guī)律進(jìn)行解釋，正確看待人類歷史發(fā)展過程中的事件，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力，以便從歷史觀的角度對日常生活中存在的問題進(jìn)行分析。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）不重視對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作

在應(yīng)試教育背景下，很多教師講解歷史知識時，只講解考試要考的內(nèi)容，把一些覺著無關(guān)緊要的知識隨意刪減，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能建立完善的知識體系。高中歷史不同于其他學(xué)科，章節(jié)與章節(jié)之間的知識緊密性較強(qiáng)，如果教師隨意地刪減內(nèi)容，學(xué)生對歷史知識就不能有很好的理解，也不利于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

同時，還有一部分教師在進(jìn)行歷史知識的講授時，不能培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，只把一個獨立的歷史事件放在學(xué)生面前，使學(xué)生所學(xué)到的知識只是碎片化的內(nèi)容，影響學(xué)生對知識進(jìn)行全面的理解，也阻礙了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，近些年來，隨著教學(xué)的改革，引進(jìn)了很多教學(xué)手段，像“多媒體技術(shù)”的應(yīng)用，這些先進(jìn)的技術(shù)在給教學(xué)工作帶來便利的同時，也出現(xiàn)了很多的問題。具體來說，有的教師太看重“多媒體教學(xué)法”，把它當(dāng)作主要的教學(xué)手段，只注重教學(xué)方法的趣味性，而不注重對歷史知識的講解和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的價值觀念、品格以及能力培養(yǎng)落實不到位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

眾所周知，在課堂上，有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。但是在目前的高中歷史課堂上，還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺上講課，學(xué)生在下面聽講，這種被動的接受知識的方式具有很大的弊端。高中歷史學(xué)科本身就比較難理解、很枯燥，同時知識與知識之間系統(tǒng)性較強(qiáng)，如果不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生上課走神、開小差，不愿意聽講，甚至喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。

從這樣的情況來看，枯燥的課堂氛圍會阻礙學(xué)生進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，更別提其他綜合能力的培養(yǎng)了。久而久之，學(xué)生不認(rèn)真聽講，使整個歷史課死氣沉沉，對章節(jié)內(nèi)容的重點和難點也把握不好，在教師進(jìn)行提問的時候也不能好好參與。不僅影響學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)，對唯物歷史觀、時空觀以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)也不能落實到位，不利于學(xué)生提高核心素養(yǎng)能力，對學(xué)生的全面發(fā)展有很大的不良影響。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方法

（一）注重對學(xué)生的引導(dǎo)

比起初中生，高中生的認(rèn)知能力和水平有了明顯的提高，但是對獨立學(xué)習(xí)和理解歷史知識這一方面還是需要教師的幫助。從歷史學(xué)科的特點上來說，它是一門注重聯(lián)系和理解的學(xué)科。這就要求在具體的教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生充分討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。具體來說，教師在進(jìn)行知識講授的過程中，要不斷去啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)。

（二）教師要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)水平

高中歷史的教學(xué)工作是一項非常復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，它不僅要求教師要有足夠的理論知識，同時要求教師的綜合素質(zhì)也要達(dá)到一定的水平。因此要想做好高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師一定要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)水平。俗話說，“活到老學(xué)到老”，每個人都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，尤其是教育行業(yè)。教師承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)祖國接班人的重要使命，不能只把注意力放在高三年級的歷史課本上，而應(yīng)該把課本上的知識作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，幫助學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)，掌握一些基本技能，在日后的生活中能夠利用這些知識和技能并解決和處理一些問題。

同時，高中階段的學(xué)生一般都是十六七歲，正是價值觀形成的關(guān)鍵時期，這時候教師的引導(dǎo)作用就更加重要了。教師不能只對歷史知識進(jìn)行口頭講解，而是需要不斷提高自己專業(yè)水平，同時對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，不能再借助傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師要在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生能夠在課堂上主動地去探索課本以外的知識，培養(yǎng)他們的實踐技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作的落實，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點去授課，不僅要把學(xué)科知識傳授給他們，更要注重學(xué)生優(yōu)良品格的形成和正確價值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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