蔡若綿

摘要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種教與學(xué)的組織形式，它旨在通過為學(xué)習(xí)者提供一種感受、理解問題的情境和分析、解決問題的情境，使學(xué)習(xí)者圍繞不同程度的任務(wù)展開學(xué)習(xí)。教師以任務(wù)解決的結(jié)果評價學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和過程，使學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行建構(gòu)、探究、實踐?；谌蝿?wù)驅(qū)動式的微課不僅為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)資源，也為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)開辟了新的視角和實施路徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué);微課;學(xué)習(xí)者中心;思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）于2018年1月正式頒布，其中正式提出了英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，分別是：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在一線課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然停留在淺層次的知識識記學(xué)習(xí)階段，無法主動進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)方式信息化、智能化的發(fā)展，信息技術(shù)和教學(xué)理論的結(jié)合為我們英語教師提供了新的解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。在本文中，筆者結(jié)合具體案例，論述基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的微課在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成中的應(yīng)用思路。

一、理論基礎(chǔ)及核心概念

（一）基于任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)理論

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種教與學(xué)的組織形式，它旨在通過為學(xué)生提供一種感受、理解問題的情境和分析、解決問題的情境，使學(xué)生圍繞不同程度的任務(wù)展開學(xué)習(xí)。教師以任務(wù)解決的結(jié)果評價學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和過程，使學(xué)生主動進(jìn)行建構(gòu)、探究、實踐。

（二）核心概念

1.微課。有關(guān)微課的提法，早期國內(nèi)外的論述不一，但是經(jīng)過十幾年的演變和發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成較為一致的觀點。我們可將微課視為一種“知識的脈沖”，它讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種“更加聚焦”的學(xué)習(xí)體驗。微課的本質(zhì)是通過一段不超過10分鐘的課堂教學(xué)視頻，呈現(xiàn)具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。微課的出現(xiàn)，不僅為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)資源，也為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)開辟了新的視角和實施路徑。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是整個課程設(shè)計的核心模塊，也是學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個動態(tài)的過程，其本質(zhì)是通過大量的輸入和輸出形成質(zhì)變的一個過程。學(xué)科核心素養(yǎng)倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性及知識的結(jié)構(gòu)性、連接性和整合性。

二、微課在英語任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的應(yīng)用策略

在進(jìn)入中高年級之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容難度和要求逐漸增加，由于個體學(xué)習(xí)能力和理解能力的不同，學(xué)生的英語成績開始出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。微課能夠?qū)?fù)雜的文本內(nèi)容以生動、直觀的方式呈現(xiàn)出來，有助于引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入理解知識、掌握重難點?；谌蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)的微課教學(xué)實踐，主要圍繞以下幾個策略設(shè)計和開展。

（一）緊扣重點，設(shè)計任務(wù)

教學(xué)重點是整個教學(xué)內(nèi)容的核心所在，它囊括了一堂課的重點知識和技能內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計的風(fēng)向標(biāo)。從學(xué)科知識體系來說，它連接了前面所習(xí)得的知識與技能，對后續(xù)的知識和技能的學(xué)習(xí)具有重要的意義。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中緊扣教學(xué)重點，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住急需解決的主要矛盾，有利于學(xué)生掌握學(xué)科基本知識、基本方法和基本技能，有利于學(xué)生更加合理、高效地管理課堂學(xué)習(xí)時間。

例如，在深港版六年級下冊Unit5 Active animals中，該課的重點是要求學(xué)生掌握形容詞和副詞比較級的形式和用法。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了該課三分之二的形容詞和副詞，因此，本節(jié)課的重中之重是讓學(xué)生掌握比較級的用法，其中包括多音節(jié)形容詞和副詞的比較級用法。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，我是這樣將重點和任務(wù)相結(jié)合的：

任務(wù)一：Lets read.

通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找出文本中談及的“世界之最”的動物，用原文的句子回答相關(guān)問題。

任務(wù)二：Lets say.

通過學(xué)習(xí)相關(guān)動物的特點，初步提煉形容詞和副詞比較級用法的結(jié)構(gòu)，并通過口語練習(xí)運用基本結(jié)構(gòu)。

任務(wù)三：Listen，write and say.

通過聽錄音獲取關(guān)鍵信息，結(jié)合基本信息和之前所學(xué)習(xí)的比較級的基本用法，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述。

學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究、合作與交流，在解決任務(wù)的過程中，既鞏固了之前形容詞和副詞的知識，又掌握了比較級的基本結(jié)構(gòu)和用法，達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)任務(wù)的情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在一定的情境下的。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。因此，通過特定情境引發(fā)學(xué)生的好奇心、突出事物的矛盾點是一個有效的方法。

例如，在教學(xué)繪本故事The lion and the mouse時，在設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我通過微課創(chuàng)設(shè)了以下情境：強大的獅子哭泣著乞求小動物們幫助它。這個充滿矛盾的情境很快引發(fā)了學(xué)生的疑慮：為什么森林的王者會需要底層動物的幫助呢？這個情節(jié)完全不符合自然界弱肉強食的規(guī)律，因此很快引發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望。在這個情境下，我們可以提出以下幾個任務(wù)：

任務(wù)一：Will the rabbit help the lion？Why？

任務(wù)二：Will the monkey help the lion？Why？

任務(wù)三：Who will help the lion？

How to help the lion？

這種情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在知識的矛盾點，既體現(xiàn)了任務(wù)的探究性、問題性，又兼顧了任務(wù)的趣味性。任務(wù)驅(qū)動式的情境創(chuàng)設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中不斷提出問題，在團隊的合作交流中相互啟迪思維。

（三）運用學(xué)案，引導(dǎo)任務(wù)

學(xué)案即任務(wù)單，用于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)案通常都是圍繞一個話題進(jìn)行設(shè)計的多任務(wù)集合，將多個任務(wù)進(jìn)行分解。學(xué)生圍繞任務(wù)單的內(nèi)容一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)牛津英語5A Unit9 Around the city時，我是這樣設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究任務(wù)的。

1.根據(jù)謎語內(nèi)容，猜測謎語所代表的地點。

2.根據(jù)錄音和地圖路線，完成Timetable欠缺的關(guān)鍵信息，包括：Animals（ ?），Place（ ?），F(xiàn)un（ ?）。

3.復(fù)述Kitty 和 Peter在動物園的行動路線，要求邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理：First， Peter， Kitty and Alice see some ____ at ?the ____ .They are ____ing ? ____ on ?the ____ .Then，they see some ?____ at ?the ____ .They are ____ . After that， they see some ____ at the ____ .Peter， Kitty and Alice all have ____.

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的引導(dǎo)，自行設(shè)計了本節(jié)課的學(xué)習(xí)路徑，完成了相應(yīng)的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生收集信息、相互討論、相互指正。教師固然可以根據(jù)不同話題設(shè)計每課的任務(wù)單，但要考慮任務(wù)單的指向性、層次性和趣味性，讓任務(wù)單符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

（四）歸納總結(jié)，內(nèi)化任務(wù)

教師要在學(xué)生完成任務(wù)之后，及時組織學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、匯報和交流，要讓學(xué)生對新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行內(nèi)化和歸納，將其納入已有的知識結(jié)構(gòu)中。任務(wù)式學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)手段中的一種，其目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路并進(jìn)行驗證，從而對知識體系進(jìn)行新一輪的建構(gòu)。

例如，在牛津英語4A Unit5 My friends這一單元的教學(xué)中，在學(xué)生完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我通過自己設(shè)計的微課，引導(dǎo)學(xué)生將所有描述朋友的語言進(jìn)行梳理，并且與之前涉及的關(guān)于friends的話題內(nèi)容進(jìn)行對比。此舉促使學(xué)生舉一反三，完成知識的更新和內(nèi)化。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)從根本上改變了教師的教學(xué)方式，形成了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。其與微課的結(jié)合體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)思想，學(xué)生在一個個短小的課程中，通過不斷地解決任務(wù)學(xué)習(xí)知識、掌握方法、發(fā)展能力，一步步形成較強的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）