陳小磊

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革，初中英語的教學(xué)目標(biāo)要求隨之提升，英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容中在文章的閱讀上一直是教師比較關(guān)注的內(nèi)容，為了提升文章的閱讀教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，文本的解讀能力的提升是必要條件，文本解讀是將閱讀更加立體化、多元化、綜合化，文本解讀是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件，需要教師在解讀中挖掘每一篇文章的內(nèi)容與內(nèi)涵，并相應(yīng)的制定教學(xué)方案，本文針對(duì)初中英語的閱讀文章中對(duì)文本解讀策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀文章;文本解讀

根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，教師對(duì)文本解讀的概念還是存在老舊的理解層面上，認(rèn)為文本解讀是語法與詞匯的語言知識(shí)具體解讀，理解只是淺顯的，為了使文本解讀更具效果，教師需要結(jié)合各種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，將文章更深入、更深層的剖析。結(jié)合實(shí)際初中英語教學(xué)來看，對(duì)高中英語閱讀的文本解讀探究的比較落后，在這方面的研究較少、且研究的具體內(nèi)容不完善健全，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的素養(yǎng)為目標(biāo)基礎(chǔ)，對(duì)文本解讀上更是少之又少，教師想要對(duì)文本解讀進(jìn)行開展教學(xué)方案時(shí)，能夠參考的相關(guān)材料就很少，所以只能慢慢摸索，導(dǎo)致效果不佳，文本解讀的能力也得不到快速提升。

一、教師應(yīng)當(dāng)樹立文本解讀意識(shí)

為了提升教學(xué)效率與目標(biāo)，教師需要做的就是結(jié)合教訓(xùn)內(nèi)容制定適合學(xué)生理解的教學(xué)方式，在英語的閱讀文章中，教師需要認(rèn)識(shí)到文本解讀的重要性與效果性，在文本解讀上不能停留在老舊的思想上，只是對(duì)語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆積講述，其實(shí)細(xì)讀每篇英語文本，都是存在豐富的內(nèi)涵知識(shí)的，教師在發(fā)覺內(nèi)涵的同時(shí)，也要結(jié)合提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行深入解讀，只有這樣，教師才能在不同的文章上尋求出不同的內(nèi)涵與價(jià)值，再進(jìn)行制作合理完善思維教學(xué)方案，將文本解讀達(dá)到最佳教育效果，只有自身深入了解，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，才能將更深層的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，不僅提升了教學(xué)效率，也達(dá)到了教師在學(xué)生心中的信度，保證教學(xué)的最佳效果。

例如：在每個(gè)單元我都會(huì)學(xué)習(xí)很多語句和對(duì)話口語，而這些對(duì)話口語和語句中都包含著很多知識(shí)點(diǎn)，但是英語教師不通過文本解讀就直接引入這些知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生很難理解、很難學(xué)會(huì)，但是英語教師要是在文本解決的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生從語句和對(duì)話口語中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，那將會(huì)是另外一種效果，學(xué)生不單單能積極的融入到英語教師的講述世界里，還能更好、有效的學(xué)習(xí)每個(gè)單元所包含的知識(shí)點(diǎn)。因此，英語教師一定要樹立文本解讀的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到它的重要性。

二、擴(kuò)大視野，豐厚自身知識(shí)背景

教師在實(shí)行文本解讀前，要對(duì)文本解讀的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)與提升，保證文本解讀的教學(xué)方式順利進(jìn)行，教師可以針對(duì)文本解讀的實(shí)踐書籍與理論書籍進(jìn)行閱讀，多了解專家對(duì)文本解讀的理解充實(shí)自身頭腦，完成大腦中對(duì)文本解讀的組織架構(gòu)，不僅如此，教師在文本解讀教學(xué)中，隨著經(jīng)驗(yàn)的提升，對(duì)文本解讀的理論與實(shí)踐方面都有所提升，教師之間可以滑翔探討，借鑒其他教師的文本解讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自身學(xué)習(xí)的范圍。

例如：初中可以為英語教師每隔一個(gè)時(shí)間就開一次探討大會(huì)，這樣的大會(huì)開展的主要目的就是，英語教師互相分享自己在這段時(shí)間所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和重點(diǎn)，并且與其他教師面對(duì)面的探討和分析，最終讓所有英語教師都受益匪淺，將這些額外的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中，還可以在大會(huì)上說一說自己的教學(xué)方法，讓其他教師借鑒，從而更好的開展初中的英語教學(xué)。

三、明確文本解讀目標(biāo)

教師在實(shí)施文本解讀教學(xué)前，就應(yīng)該對(duì)提升文本教學(xué)的能力內(nèi)容進(jìn)行明確、對(duì)文本解讀的目標(biāo)進(jìn)行確定，在英語教師的角度上，文本解讀的目標(biāo)在于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)包括了語言表達(dá)能力、英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維與品質(zhì)的提升以及學(xué)習(xí)的手段與能力方面，所以明確文本解讀的目標(biāo)后，教師需要進(jìn)行對(duì)英語和新素養(yǎng)進(jìn)行深一步的解讀與了解，可以通過查閱文章的方式進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)顯而易見，以文本解讀為目標(biāo)、把握解讀方向、教師深入解讀，最后達(dá)到對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師可以換位思考，站在學(xué)生的角度進(jìn)行文章的解讀，解讀更加細(xì)化，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩查，使學(xué)生理解更加容易簡單，從而達(dá)到教學(xué)效果。

例如：當(dāng)英語教師認(rèn)識(shí)到文本解讀的重要性的時(shí)候，就會(huì)大量的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加入文本解讀，但是有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)反作用，因?yàn)橛行W(xué)生很難接受教師的這些手段和能力的培養(yǎng)，因此，英語教師在教育教學(xué)的時(shí)候，可以站在學(xué)生的角度設(shè)定正確的文本解讀目標(biāo)，讓學(xué)生能更好的融入到英語課堂中，形成文本解讀意識(shí)。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀

每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)文章理解與感受都是不同的，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生思想與個(gè)性進(jìn)行了解，尊重他們的閱讀感受，為學(xué)生提供自由閱讀的空間與條件，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀理解的好習(xí)慣，教師可以針對(duì)現(xiàn)如今新穎的教具進(jìn)行輔助教學(xué)，比如英語與圖畫等方式對(duì)學(xué)生的直觀進(jìn)行沖擊，加深學(xué)生印象、引發(fā)學(xué)生興趣、加深學(xué)生的理解，久而久之，鍛煉了學(xué)生的個(gè)性化解讀，對(duì)英語閱讀提升了積極性。

總結(jié)：

通過上文的探究，為了提升學(xué)生英語的核心素養(yǎng)，英語閱讀是必要手段、重要途徑。對(duì)于提升英語閱讀能力，文本解讀是英語教師的教學(xué)基礎(chǔ)，教師在文本解讀上應(yīng)該樹立意識(shí)、重拾頭腦，通過自身過硬的文本解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)，對(duì)于以上文本解讀的上提供了幾種方式與途徑，希望對(duì)英語教學(xué)起到參考作用。

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