朱臣

一、課程緣起

《活教育》中指出“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想”“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做”“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界”。在展開中班主題《春天》的過程中，教師不僅可以思考如何在主題中落實“自然認知”“科學(xué)探究”目標，還可以從社會性發(fā)展的角度，思考生成活動的推進。為了鼓勵幼兒通過自己的行動解決他們的真實興趣和發(fā)展需求，我們支持幼兒開展了融入社會情感發(fā)展的生成活動《送你一把傘》。

1.“由下雨被淋濕”形成的課程緣起

（1）現(xiàn)象回顧

下雨天的早晨，孩子們看到張老師正拿著吹風(fēng)機吹著杰杰的頭發(fā)和被子，孩子們覺得很奇怪，問杰杰：“你為什么會被淋濕？”“是沒帶傘嗎？”杰杰說：“因為我和外婆兩個人撐一把傘，還帶了被子，我就被雨淋濕了?！崩だ枺骸耙路袥]有濕掉啊？”張老師說：“衣服還好沒有濕掉，頭發(fā)全濕了，要趕緊吹干，不然要感冒的?！边@時候淘淘、陽陽等其他小朋友陸陸續(xù)續(xù)入園了，坤坤、梓丞和城城馬上來到教室門口詢問他們有沒有被淋濕，他們發(fā)現(xiàn)被淋濕的小朋友有很多。這到底是為什么呢？孩子們紛紛產(chǎn)生了極大興趣。對此，我們在晨間談話時增加了這一話題，并投放了調(diào)查表，調(diào)查發(fā)現(xiàn)誰被淋濕了，又是怎么被淋濕的？

（2）價值判斷

“關(guān)心、關(guān)愛他人”是《指南》在社會領(lǐng)域?qū)?～5歲幼兒提出所應(yīng)具備的基本能力。我們分析了孩子的已有經(jīng)驗和當前發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)班里大部分孩子較為自我，在和伙伴的相處中時有矛盾的發(fā)生，更不會主動關(guān)心他人，因此我們認為開展此次活動，正好是滲透落實《指南》的有效途徑之一，本次生成活動的開展十分有價值。

（3）建立驅(qū)動問題

通過調(diào)查梳理，我們發(fā)現(xiàn)，有很多孩子被淋濕的原因也是多種多樣的，有的是家離幼兒園近所以沒帶傘;有的是從車上下來沒打傘直接跑進來;有的是兩人共撐一把傘等等。我們及時確立了驅(qū)動性問題，想什么辦法解決下雨被淋濕的問題，這是一個核心經(jīng)驗問題，也是推動整個活動的關(guān)鍵性問題。

2.生成伊始——解決不被淋濕的方法

（1）方法大搜集

行動由坤坤、沖沖、淘淘等組長帶頭進行小組討論，大家一起思考最方便、安全又不被淋濕的方法，再由全班幼兒投票的方式選出。討論時，每個小組都想出了許多方法：戴帽子;拿書包擋在頭頂;朝沒雨的地方很快地跑;用傘;戴雨衣雨鞋等。每個幼兒都積極地找尋不讓小朋友被淋濕的方法。小組討論的方式可以讓每位幼兒都積極思考并踴躍表達，在這個過程中幼兒的梳理與運用信息的能力也得到了培養(yǎng)。

（2）方法大匯總

第二天，在想法大碰撞的活動中，每位組長都分享了本組的方法，在分享中我們發(fā)現(xiàn)雖然方法有很多，但都存在一定的問題。比如說：因為帽子和書包都不防水，所以戴帽子和拿書包擋雨小朋友還是會被淋濕。又如：朝沒雨的地方快速跑，丹下雨天地上有水很容易滑倒，所以很危險。還有穿雨衣雨鞋的方法也因為花費比較長的時間，而被大家一致否決了。最終我們一致通過“送傘”的方法。這樣的討論分析對比得出的結(jié)論，關(guān)注了孩子在解決問題時的探索能力和解決問題后的反思。

（3）傘從哪里來

當開始實施送傘活動時，新的問題又出現(xiàn)了。傘是最棒的方法，但怎么才能得到小朋友需要的傘呢。恰逢又是一個下雨天，又有小朋友要被淋濕了。瑾萱一大早帶來了一個好消息，她告訴我們幼兒園里就有傘。

3.生成行進——送傘大行動

（1）一起去找傘

困擾的問題被解決了，傘有了，那么傘到底在哪兒呢。孩子們自發(fā)奮勇，一起分頭去找傘，他們找尋了幼兒園各個角落，就是找不到，怎么辦呢，是不是找人來幫忙？孩子們認為，或許保安叔叔知道，保安叔叔告訴我們幼兒園有傘，但是寒假的時候被收起來了就沒有拿出來。在征求保安叔叔的同意后我們將傘拿出來放在了保安叔叔的門衛(wèi)室，這樣下雨的時候幼兒園里所有的小朋友就可以用了。

（2）到底誰用了傘

傘投放了一段時間后，陸陸續(xù)續(xù)又是幾個下雨天，孩子們迫不及待地想知道其他班小朋友用上傘了嗎？于是他們推選了小記者去調(diào)查，結(jié)果卻出乎人意料，明明有傘，但很多小朋友表示他們都沒用。這是為什么呢？面對孩子們的疑惑，孩子們開展了調(diào)查。小記者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小朋友不用傘是因為他們不知道那里放了傘，那怎么辦？這時東東提了個想法，可以用廣告牌提示小朋友。于是，小朋友們制作了一塊“這里有傘”提示牌，并懸掛在放置雨傘的上方。

這下，小朋友們應(yīng)該看到并且會去使用雨傘了吧?？墒牵诙斓恼{(diào)查，還是讓人失望，很多孩子還是沒有用傘。原因是中班的小朋友教室近就不用傘了，而大班的哥哥姐姐說，這個傘太難拿了，拿了很久也拿不出來，我們就不用了。不斷有新的問題出現(xiàn)，孩子們也不斷地提出解決對策。對于位置雖近但不打傘還是會淋濕的問題，幼兒通過小組討論、實踐探索的方式發(fā)現(xiàn)了最適宜的地方就是幼兒園門口。

又是一個下雨天的早晨，小記者們帶回了好消息，小朋友們終于用傘了。孩子們都開心極了，在整個活動中，幼兒感興趣、會思考、愿表達、懂關(guān)愛，他們獲得的經(jīng)驗是整合的，促進的能力是多元的。

4.生成網(wǎng)絡(luò)——集思廣益共制定

整個生成活動中，我們在跟隨幼兒興趣點的基礎(chǔ)上，幫助幼兒明確主題，與幼兒一起制定了主題網(wǎng)絡(luò)和計劃。

二、生成的推廣

一個生成課程的繼續(xù)還是結(jié)束，取決于幼兒的興趣點。我們發(fā)現(xiàn)，本次生成幼兒的興趣度只增不減，由此我們將送傘活動投射到本班的區(qū)域活動中，讓幼兒在區(qū)域活動時也能體驗送傘的情境。從小組嘗試到集體推廣，從積極的師幼互動到有效的家園聯(lián)動。

三、后續(xù)新篇章

在春雨綿綿中，霄霄說;“每天下雨都不能去外面玩啊?！币嘁嗾f：“好想太陽公公啊，它一出來天氣就晴了，我們就可以去外面玩了?！笨劭壅f：“我們來畫太陽公公吧，畫著畫著太陽公公就來了吧?！鄙烧n程兒童都充分參與其中，教師則為兒童的探究提供支持，教師要做的便是發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)軌跡，用心觀察孩子，分析孩子的行為，不斷給予孩子支持和引導(dǎo)，促進孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。