王利玲

【摘? 要】? 小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)在基于讀寫結(jié)合的教學(xué)方法之下，利用各種教學(xué)資源來提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。讀和寫是兩個最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也只有夯實這兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語文才能更加得心應(yīng)手、游刃有余。將兩者有效結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。

【關(guān)鍵詞】? 語文;閱讀;讀寫

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作之間存在一定的關(guān)聯(lián)，尤其是在閱讀和寫作教學(xué)中，二者之間相互結(jié)合是非常重要的。其中“慢四牽引”是閱讀教學(xué)中的一種教學(xué)方式。第一步——讀名家作品，感受魅力;第二步——品經(jīng)典特色，領(lǐng)悟?qū)懛?第三步——議表達(dá)手法，列寫提綱;第四步——依提綱寫文，佳作對照。這種方法通過自然過渡銜接的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有章可循，實現(xiàn)教學(xué)中讀與寫高校教學(xué)。

一、“慢四牽引”教學(xué)步驟

小學(xué)語文教師在使用“慢四牽引”教學(xué)的過程中，主要是通過名家作品—領(lǐng)悟?qū)懛ā袑懱峋V—依提綱寫文這四個步驟進(jìn)行教學(xué)的。

名家作品是閱讀寫作教學(xué)中的第一步，學(xué)生通過閱讀名家作品，選出選題方向和題目，掌握整體的作文要求，同時也可以與之前的作文題目相比較，找出作文寫作的準(zhǔn)確定位。通過閱讀名家作品，找出文中寫作手法和寫作素材，讓學(xué)生模仿作品中的寫作手法，鍛煉學(xué)生在語句上的寫作能力。其次，就是列提綱。提綱的設(shè)計就像服裝的設(shè)計，同時又像構(gòu)造大樓時的框架結(jié)構(gòu)。文章的寫作過程就像裁剪衣裳，擬題就是確定衣裳的名字，列提綱就是設(shè)計衣服的整體樣式，裁剪就是對布料的取舍，只有做出適當(dāng)?shù)陌才牛拍鼙ＷC衣裳設(shè)計的美觀性，就像閱讀中的寫作一樣，保證寫作過程的有效性。小學(xué)生在寫作過程中，很少列提綱，想到哪里就寫到哪里，心里沒有底氣，寫作自然有一定的難度。因此，在閱讀過程中，教師要教學(xué)生在心里列出提綱，包括寫作的選題、文章內(nèi)容、中心思想和段落構(gòu)架，最后根據(jù)提綱進(jìn)行寫作時，要結(jié)合文章的中心主旨和典型的材料進(jìn)行寫作，與文章主旨關(guān)系不大的資料要略寫，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。

二、“慢四牽引”在讀寫教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式無法兼顧整體學(xué)生。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都以一篇閱讀材料作為示范開展讀寫結(jié)合模式的教學(xué)，學(xué)生通過閱讀進(jìn)行詞匯量的累計，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)，建立寫作的框架格式。然而這樣傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合模式對學(xué)生的語文詞匯量和閱讀學(xué)習(xí)水平要求較高，只適用于本身閱讀學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，那些閱讀學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)會非常吃力。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，讀寫能力低下。讀和寫是現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點、難點，閱讀能力對寫作水平有著一定程度的影響。但是，現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分的讀寫能力都不高，這種情況嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。經(jīng)過長期的經(jīng)驗累積，我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生課外閱讀量過少，并且學(xué)生在閱讀過程中沒有對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，只是片面地為了完成閱讀任務(wù)而進(jìn)行閱讀，這樣糊弄的行為，終究無法提升對閱讀知識的運用，也影響著寫作能力的提升。另一方面，當(dāng)前學(xué)生閱讀詞匯量十分貧瘠，對文字結(jié)構(gòu)掌握不牢固，這樣即使寫作時有了思路，也只能“干瞪眼”，難以用語言表達(dá)出來。

3.教師重閱讀，輕寫作。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，閱讀和寫作都是至關(guān)重要的部分。當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)中都存在重視閱讀、輕視寫作的現(xiàn)象。諸多的教師在進(jìn)行教學(xué)時，沒有對寫作的具體方法進(jìn)行講述，而是過度地在課堂上對閱讀知識進(jìn)行講解，進(jìn)而忽視了應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，造成學(xué)生的讀寫水平相對較差的現(xiàn)象。長此以往，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)閱讀造成了不良的影響。另一方面，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，往往都是讓學(xué)生通過教材上的課時作業(yè)來完成寫作教學(xué)，缺乏相應(yīng)的專門訓(xùn)練。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀的主動性很低，也沒有形成良好的寫作習(xí)慣，不利于寫作水平的提高。

三、“慢四牽引”讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用對策

著名的研究學(xué)者蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生成功感以及自豪感最終來源于學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是最好的教師，學(xué)生在寫作過程中，最重要的就是要體驗到閱讀與寫作相結(jié)合的樂趣。學(xué)生只有體驗到習(xí)作學(xué)習(xí)在閱讀中得到的成就感，才會對作文產(chǎn)生深厚的興趣。學(xué)生在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程中，找到學(xué)習(xí)中的興趣就找到了最好的老師，甚至可以說是無師自通。因此，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的掌握程度，盡可能地提供學(xué)生展示的機會。例如：教師在閱讀教學(xué)中，可以開展多樣化的閱讀交流活動，讓每位學(xué)生說出在閱讀課堂中都學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容;教師也可以讓學(xué)生通過朗讀的方式，在其他學(xué)生的掌聲中樹立閱讀寫作的信心，對于優(yōu)秀的朗讀者可以采取獎勵的方式，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。

1.增加閱讀積累，夯實寫作基礎(chǔ)

語文閱讀課堂是提升學(xué)生閱讀能力的主要場所，而閱讀則有著更多的優(yōu)勢，學(xué)生在閱讀過程中可以鞏固自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語文知識，學(xué)習(xí)更多的語文語法表達(dá)技巧，還可以豐富自己的閱讀知識面，使自己的學(xué)習(xí)不局限于課本，開拓了自己的視野。當(dāng)學(xué)習(xí)完成一篇文章閱讀時，教師可以要求學(xué)生用自己的思維方式來闡述文章的內(nèi)容并寫下來，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。其中，教師可以通過增加學(xué)生閱讀文章積累量來提升學(xué)生寫作詞語的積累能力，通過閱讀大量的書籍課本來增加學(xué)生詞語的累積詞匯量，為學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)體系。在語文閱讀教學(xué)中，讀和寫有著密切的聯(lián)系，合理運用讀寫結(jié)合的模式，可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活夯實基礎(chǔ)。因此，身為教師的我們，為了保證教學(xué)工作發(fā)揮應(yīng)有的成效，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄一些不利于開展教學(xué)工作的理念，在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，注意教學(xué)中的“慢四牽引”教學(xué)理念，架起讀與寫的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在讀與寫的教學(xué)過程中，重要的就是要緊緊抓住“讀”與“寫”兩條線，準(zhǔn)確地選好讀與寫之間的聯(lián)系點，讓“寫”成為閱讀教學(xué)中的有機組成部分，實現(xiàn)真正的讀寫相結(jié)合，實現(xiàn)讀寫教學(xué)的有效性。另外，教師也可以從小學(xué)生爭強好勝的特點入手，讓學(xué)生通過閱讀以及寫作比賽來提升學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)。

讀寫結(jié)合就是將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，通過“慢四牽引”構(gòu)架起讀寫之間的橋梁，實現(xiàn)讀寫二者教學(xué)模式結(jié)合。這種模式不僅有利于提升學(xué)生閱讀寫作水平，同時也有利于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要正確地把握讀寫之前的關(guān)系，使其成為讀寫相通的聯(lián)系，以便于實現(xiàn)小學(xué)語文整體素質(zhì)提升的最終目的，同時針對“慢四牽引，架起讀與寫的橋梁”課題的探討顯得極其具有價值和意義。

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【課題：“慢四牽引式”讀寫過渡的實踐研究? 課題編號：J-b/2018/27】