陳梅

【摘? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)教學(xué)中，教師要依生而教，促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的理解，方法的掌握，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。本文主要從激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)、突出方法引導(dǎo)、加強(qiáng)師生互動(dòng)等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);試卷講評(píng);思維發(fā)展

試卷講評(píng)能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固理解知識(shí)。教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，清晰地呈現(xiàn)學(xué)生暴露的問(wèn)題，讓他們能明確觀點(diǎn)、掌握方法，提示要點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的記憶、理解、分析、綜合能力的提升。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，增強(qiáng)學(xué)生自信

在試卷評(píng)講課中，教師往往會(huì)獨(dú)霸課堂的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)為學(xué)生講得不全面、不深入，而讓他們一味聽(tīng)從自己的講解，被動(dòng)接受式的課堂難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師要營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生來(lái)講，即便是他們沒(méi)有老師講得透徹、全面，但這樣讓他們參與到評(píng)講活動(dòng)中，能促進(jìn)他們主動(dòng)參與課堂，提升他們的表達(dá)能力，幫助他們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解。在評(píng)改數(shù)學(xué)試卷時(shí)，教師常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)存在一些非智力因素的問(wèn)題，教師可以讓“糾”于生，讓他們自行糾錯(cuò)，并與小組同學(xué)探討正確的解題思路，這樣既能節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，也能讓他們?cè)谧晕壹m正中實(shí)現(xiàn)深入理解。小學(xué)生感知事物較為籠統(tǒng)，他們往往只關(guān)注片面，而不重視整體，將“多多少噸”看作是“多少噸”，將相似數(shù)據(jù)看錯(cuò)，如“205”看成“265”。有些學(xué)生思維存在一定的慣性，他們受固定認(rèn)知方式的影響，有時(shí)會(huì)片面追求解題速度，當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，他們的思維定式會(huì)對(duì)他們的解題產(chǎn)生不當(dāng)?shù)挠绊?。如砌一面墻，如果讓甲?dú)砌的話要花費(fèi)1/6小時(shí)完成，讓乙獨(dú)砌的話要花費(fèi)1/4小時(shí)，很多學(xué)生由于受到思維定勢(shì)的影響，往往會(huì)列出1÷（1/6+1/4）這樣錯(cuò)誤的式子。教師如果為學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)對(duì)比，學(xué)生就能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究，讓學(xué)生交流在做題中自己無(wú)法解決的問(wèn)題，或共同交流復(fù)雜問(wèn)題的多種解法。教師也要參與到小組討論交流之中，掌握有效信息、確定小組同學(xué)發(fā)言順序，讓他們依次交流、表達(dá)不同的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞。教師要在學(xué)生難以解決問(wèn)題時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生“撥云見(jiàn)日”，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的深入理解。教師要針對(duì)學(xué)生解答中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行講解，并加以適當(dāng)?shù)淖兪?，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。教師可講評(píng)時(shí)在投影上呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓小組討論交流，再由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，這樣能調(diào)動(dòng)他們參與交流的積極性，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生在完成試卷后，他們會(huì)對(duì)結(jié)果有一種期待，成績(jī)好的學(xué)生心理會(huì)得到一種滿足，而考得不好的學(xué)生往往會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)自信。教師要積極地賞識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，可以對(duì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或?qū)δ承┯?jì)算準(zhǔn)確率較高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或?qū)?shū)寫(xiě)認(rèn)真、思路精妙、解法獨(dú)特的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之處，從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的觸動(dòng)，能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展。

二、突出方法引導(dǎo)，倡導(dǎo)思維發(fā)散

教師在講評(píng)教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生不會(huì)答題的情況進(jìn)行分析，對(duì)于知識(shí)掉鏈的情況，教師要為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，幫助他們將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成緊密無(wú)空隙的認(rèn)知體系。一些學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，教師要側(cè)重于解題方法的指導(dǎo)、解題能力的提升，通過(guò)系列的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展。一些學(xué)生在解題時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊張的心理，教師在講評(píng)時(shí)要善意地提醒學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張的情緒，給他們介紹一些解題的心得，幫助他們減少解題時(shí)的失誤。針對(duì)學(xué)生答題不對(duì)的情況，教師要分析是審題不細(xì)、運(yùn)算能力不足，還是解答不規(guī)范等方面的原因，要指導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)能抓住關(guān)鍵詞句，要反思所涉及的數(shù)學(xué)概念、公式，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，減少審題不細(xì)致所帶來(lái)的失誤。如很多學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)中，“小軍比小芳高5厘米”與“小芳比小軍矮5厘米”等同起來(lái)，到了學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)內(nèi)容時(shí)，他們往往將“實(shí)際用煤比原計(jì)劃少20%”與“原計(jì)劃比實(shí)際用煤多20%”等同起來(lái)，這樣在解題時(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論。

教師要多教會(huì)學(xué)生運(yùn)算的技巧，讓他們掌握簡(jiǎn)算、口算的能力。教師要多向?qū)W生展示解答的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)正確解答。教師要讓學(xué)生回顧自己的解答過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的原因，并在試卷上進(jìn)行訂正，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能幫助學(xué)生形成及時(shí)糾錯(cuò)的良好習(xí)慣。

在講評(píng)課教學(xué)中，教師如果依題論題，看似在破解題目的障礙，其實(shí)往往只是抓住了表象，易讓學(xué)生陷于書(shū)山題海之中，耗時(shí)費(fèi)神卻不得效果。教師要了解原題，并對(duì)原題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪?，?duì)條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，或?qū)l件、結(jié)論相互倒置，或從某個(gè)角度進(jìn)行發(fā)散。如，有學(xué)生在解答3的倍數(shù)的特征時(shí)出錯(cuò)，教師在講解后向?qū)W生拓展9的倍數(shù)的特征，讓學(xué)生知道“一個(gè)數(shù)的各位數(shù)位上的數(shù)的和是9的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是9的倍數(shù)”，并讓學(xué)生判斷29718、31652是否是9的倍數(shù)。之后，教師再向?qū)W生介紹11的倍數(shù)的特征，“奇數(shù)位上數(shù)字之和與偶數(shù)位上的數(shù)字之和的差是11的倍數(shù)”，或“末三位與末三位前面的數(shù)組成的數(shù)的差是11的倍數(shù)”就可判斷它們是11的倍數(shù)。教師在剖析錯(cuò)誤之處后，再進(jìn)行拓展延伸，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，啟發(fā)思維熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)講教學(xué)中，教師要營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，要通過(guò)教師的提問(wèn)、生生的交流，讓他們針對(duì)解題的錯(cuò)誤展開(kāi)討論。傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間缺乏必要的溝通，學(xué)生不愿向教師敞開(kāi)心扉，或刻意掩飾內(nèi)心真實(shí)的想法，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，甚至?xí)?duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的癥結(jié)。教師有必要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，多與學(xué)生進(jìn)行分享。教師不能滿足于信息的提供、知識(shí)的傳輸，要與學(xué)生經(jīng)常交換意見(jiàn)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)試卷題目的理解，這樣教師才能真正地理解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)精神的溝通。師生之間的愿意敞開(kāi)、愿意接納，才能形成彼此吸引、相互包容的師生關(guān)系。師生之間針對(duì)錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話，在接納對(duì)方的同時(shí)也能釋放自己，能拉近彼此間的心理距離，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。

學(xué)生間的知識(shí)、方法、能力是相互作用，相互影響的。解決錯(cuò)題不是最終目的，教師要讓學(xué)生存在的問(wèn)題得以顯露，要通過(guò)講評(píng)完善學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師既要引導(dǎo)學(xué)生吸納考試的重點(diǎn)內(nèi)容，還要挖掘?qū)W生的思維發(fā)散點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些探究性的問(wèn)題，使他們的創(chuàng)新思維能力獲得一定的發(fā)展。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)知識(shí)的要點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在考試中對(duì)相關(guān)的題目予以足夠的重視，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。在試卷講評(píng)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)教學(xué)中，教師要營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍，要依據(jù)錯(cuò)因采用合適的糾錯(cuò)方式，既有學(xué)生的主動(dòng)糾錯(cuò)，也有小組探討獲得的正確思路。教師的誘引點(diǎn)撥，解決了學(xué)生在做題中暴露的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流能力的發(fā)展，提升試卷講評(píng)的效果。

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