梁艷

摘 要：信息技術在小學階段的學校教育工作中扮演著非常重要的角色，在學生的綜合能力提升方面，能夠起到至關重要的推進作用。教師教好信息技術，并引導學生學好這門課程的必要性與重要性由此可見一斑。但在實際的教學過程中，教師發(fā)現，學生在學習信息技術的過程中不能投入百分之百的熱情與精力，導致教學工作難以深入開展。那么，作為教師，應當采用怎樣的教學方法改善這一現狀，以達成高效教學的目的呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學信息技術;高效教學;教學策略

隨著時代的不斷發(fā)展，社會各界對教育工作本身提出了全新的訴求。不僅要求學生能夠在學校當中學到相應的文化知識以及生活常識，更要求了學生在小學階段即具備一定的信息技術知識與技能，以適應時代的變化對學生需求的改變。而這一系列的改變，定然導致信息技術課程在小學教育工作中的受重視程度逐漸提升。那么，教師想要開展更加高效的信息技術教學，從巧用資源，調動學生的學習興趣、分組教學，發(fā)揮學生的主體作用、端正態(tài)度，轉變傳統(tǒng)的教育觀念三方面入手，能夠起到非常顯著的效果。

一、巧用資源，調動學生的學習興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，在教學的過程中，教師要將學生的學習興趣重視起來，以達到構建高效課堂，讓學生掌握信息技術知識與技能的最終目的。但在傳統(tǒng)教學模式下的信息技術課堂當中，大部分教師似乎對學生的學習興趣并不看重，在課堂上占用大量的時間，以“填鴨式”的教學方法，單向的進行知識灌輸。這種教學模式雖然能夠在短時間內幫助學生學到信息技術知識，但學到并不能與學會畫上等號。很多學生在課堂上能夠模仿教師的操作步驟順利的完成教學內容，但到了課后，學生又會很快的將課堂上教師所教授的內容忘記，教學效果自然不夠理想。因此，在教學的過程中，教師務必將學生的學習興趣重視起來，才能取得更好的教學效果。

例如，在教師執(zhí)教“認識鍵盤”的相關內容時，教師便可以將下一單元“玩打字游戲”的內容與當前教學內容進行整合，利用打字游戲，讓學生認識鍵盤。這種教學模式能夠很好的與學生的認知特點以及發(fā)展規(guī)律吻合，也就是說，通過這種教學模式的課堂教學活動，學生能夠以更快的速度吸收內容，從而一次性將兩個單元的內容掌握，并能夠將這兩個單元的教學內容轉化為能夠在現實生活當中實際應用的技能。

二、合作學習，發(fā)揮學生的主體作用

隨著新課程的逐漸推進，教師的教學方法產生了一定的變化，教師的教學方法隨之產生改變，而這一系列變化所帶來的蝴蝶效應，就是影響了學生在學習過程中所使用的學習方法。在傳統(tǒng)課堂教學模式當中，由于教師的“包辦一切”，學生被動的選擇了以被動的態(tài)度完成學習任務的學習方法，導致教學效果普遍不高。因此，在教學的過程中，教師要致力于改變這一現狀，鼓勵學生在學習的過程中使用合作學習的方式，讓學生在合作的過程中產生更加深層的思考，并在合作當中競爭，形成相互促進的局面。

例如，教師在“畫圖”的相關內容時，即可采用引導學生進行合作學習的方式開展教學活動。在教學的過程中，教師向學生簡單的介紹使用計算機畫圖的基本技能與方法，讓學生自由練習，在學生掌握這些技能之后，教師便可讓學生進行合作，要求學生自由組成小組，合作完成一幅簡單的圖畫，這樣一來，學生便能夠展開關于繪畫作品主題、具體分工等方面的討論，進而更加高效的完成教師布置的任務。在此過程中，學生的學習狀態(tài)化被動為主動，充分的發(fā)揮了其在課堂當中的主體作用，在可他網上表現的更加活躍，教學的有效性隨之提升。

三、端正態(tài)度，轉變傳統(tǒng)的教育觀念

在傳統(tǒng)教育模式下，部分教師在教學觀念上產生了較大的偏差，給教學工作的開展帶來諸多不利因素。在這些錯誤的教育觀念當中，“主副科目”的區(qū)別對待尤其明顯。很多教師在教學的過程中，僅僅將信息技術課程作為學生學習生活當中的調劑，在課堂上讓學生玩玩游戲、看看動畫片，一節(jié)課便就此“交差”，導致學生不能受到完整的信息技術教育;而其他所謂“主課”的教師也經常使用諸如“信息技術老師今天有事請假”等荒謬的理由搪塞學生。因此，只有信息技術教師自身的對執(zhí)教課程有充分的認同感以及學科自信，才能為學生帶去更加精彩紛呈的課堂。同時，部分教師對信息技術課程對教材的能夠不足，認為教材沒有什么實際作用，這種教學觀念也亟待教師改變。

綜上所述，教師想要開展更加高效的信息技術教學，首先，要從學生的學習興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣的積極影響，進而使學生的學習態(tài)度有所轉變;其次，教師要鼓勵學生進行合作學習，在合作的過程中充分的發(fā)揮學生在課堂中的主體作用;最后，教師要正確的認識信息技術課程，轉變傳統(tǒng)的教育觀念。

參考文獻：

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