黃群香

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的影響，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而字詞教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而且通過字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以積累豐富的詞匯，為閱讀、寫作奠定良好的基礎(chǔ)，所以，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)字詞，對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)字詞教學(xué)的策略進(jìn)行探究是十分必要的。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)顯得有些滯后，為此，小學(xué)語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采取多元化的教學(xué)途徑，從而保障課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;字詞教學(xué);圖片演示;閱讀文本;語言訓(xùn)練

漢字是世界上最古老的文字之一，從遠(yuǎn)古的象形字到早期的甲骨文，一直演變到現(xiàn)在的簡體字，漢字不單單是一門交流、記事的工具，更是一種文化象征、民族象征。而且關(guān)于字詞的教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生在一到六年級(jí)都要學(xué)習(xí)字詞，所以，小學(xué)語文教師必須給予足夠的重視。語文學(xué)科由于自身的性質(zhì)，可以利用的教學(xué)資源比較多，為此小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真發(fā)掘、合理利用，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)字詞。于此，本文將簡要地談一談提高小學(xué)語文低年級(jí)字詞教學(xué)質(zhì)量的策略，以供大家參考。

一、利用圖片演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年級(jí)小，自制力差，注意力容易分散，因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想辦法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的興趣。這樣也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)。漢語是由象形文字演變發(fā)展而來，有一些文字依舊可以看出象形的痕跡。加之低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們獲取知識(shí)的方式大多是通過生活中的一些具體事物。所以，現(xiàn)代語文教師可以利用一些圖片，加強(qiáng)文字和實(shí)物的聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。

比如，在教學(xué)“火”字時(shí)，可以向?qū)W生展示火堆的圖片;在教學(xué)“山”字時(shí)，可以向?qū)W生展示山脈起伏的圖片;在教學(xué)“人”字時(shí)，可以向?qū)W生展示人行走時(shí)的圖片等等，利用這些圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感嘆古人的智慧。在教學(xué)反義詞時(shí)，教師也可以利用圖片的方式，在講解黑白時(shí)，可以利用白天和黑夜的對(duì)比，在教學(xué)大小時(shí)，可以借助地球和月亮的對(duì)比，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)字詞以及它們的含義。對(duì)于抽象的符號(hào)學(xué)生的興趣是比較低的，而且學(xué)生對(duì)于圖畫的興趣總是高于文字的，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)利用好圖畫演示的方式，使學(xué)生的識(shí)字過程變得生動(dòng)，更有效率。

二、借助閱讀文本，增加學(xué)生字詞積累

小學(xué)一年級(jí)的主要目的是為了教學(xué)生漢語拼音和識(shí)字寫字，等到了二年級(jí)，除了幫助學(xué)生鞏固漢語拼音之外，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用部首法查字典的能力，通過自主查閱詞典，可以讓學(xué)生閱讀簡單的繪本或者淺顯的課外讀物，增加學(xué)生字詞的積累，提高學(xué)生識(shí)字的能力。小學(xué)語文字詞教學(xué)是為學(xué)生將來的閱讀和寫作做準(zhǔn)備，而通過文本閱讀，又可以幫助學(xué)生在具體的場景中理解字的意思，認(rèn)識(shí)詞的含義。所以，小學(xué)語文教師要做好閱讀引導(dǎo)工作，以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展。

比如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中華成語故事》或者《經(jīng)典寓言故事》，這些成語或者寓言故事，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠幫助學(xué)生積累成語、詞語，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。而且通過文本閱讀，學(xué)生可以根據(jù)上下文更好地理解詞義，學(xué)習(xí)詞語的使用方法。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行文本閱讀，能減少學(xué)生一遍遍寫字寫詞的時(shí)間，既能增加學(xué)生識(shí)字的能力，還能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

三、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用能力

字詞教學(xué)的最終目的是為了運(yùn)用。所以，在字詞教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)讀，理解詞語含義，豐富詞語的積累，還要加強(qiáng)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。由于低年級(jí)的學(xué)生積累的詞語比較少，教師在教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地幫助學(xué)生擴(kuò)詞，慢慢地再引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞成句，在這個(gè)過程中，教師可以將學(xué)生的日常生活與所積累的詞語聯(lián)系起來，讓學(xué)生比較輕松地進(jìn)行練習(xí)。

比如，在教學(xué)“月”字時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行組詞，學(xué)生可能組成：月亮、月牙、月餅等，教師可以選擇其中一個(gè)進(jìn)行擴(kuò)詞成句的訓(xùn)練。教師可以問學(xué)生：一個(gè)什么樣得月亮呢？你又是在什么時(shí)間，在哪看見的呢？通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生就能說出一句比較完整的句子。教師也可以利用游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生感受詞語運(yùn)用的樂趣。教師首先分給學(xué)生不同顏色的紙條，讓學(xué)生分別寫下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、在做什么，然后，放到不同的紙箱中。這樣從不同的紙箱中取出的紙條就能夠組成一句話，因?yàn)轫樞虮淮騺y了，所以有時(shí)候組成的句子就會(huì)很有趣，這樣學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提高，小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得到保障。

總之，小學(xué)字詞教學(xué)作為低年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有非常重要的影響，小學(xué)語文教師必須給予足夠的重視。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，改變以往單一的教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生積累，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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