唐秀瓊

摘 要：本文以合作分組學習為探究對象，這種學習模式如何高效運用在高三數(shù)學復習課堂授課之中展開了研究，以供參考。

關鍵詞：合作學習模式;高三數(shù)學;復習課堂

一、合作學習綜述

合作分組學習指的是，學生為了可以完成教師分派的一項學習任務，而將任務劃分成多個小目標，然后將這些小目標落實到不同學生身上的一種互助性學習形式，這種學習形式旨在讓學生思索小組利益和個人利益，通過協(xié)同合作而達成個人和小組的目標。

二、高三數(shù)學復習課堂授課中合作學習的授課方法

從普遍來看，在小組協(xié)作學習中，每一個小組的人數(shù)應當是4人或者是6人。在創(chuàng)建數(shù)學學習協(xié)作小組的時候，數(shù)學教師在劃分小組時，需要參照班級中全部的學生人數(shù)來判定，并且需要注意的是，小組中的學生人數(shù)不能過多，否則不容易管理，同時小組的人數(shù)應當設定為偶數(shù)，如此一來，不單可以小組成員一起商討，而且還可以小組里面的成員互相商討，最后歸總商討結(jié)果。這樣就能夠防止小組里面人數(shù)過多，有些成員內(nèi)向不愛與他人交談，或者是有些學生沒有表述個人想法的機會。

在劃分學習小組時，教師需要參照班級中學生的真實學習狀況，將學生劃分成多個層級，并且將每一個層級的學生人數(shù)判定出來，在此基礎上來劃分學習小組。在劃分為協(xié)作小組以后，需要高中數(shù)學教師將協(xié)作小組中的組長選定出來，然后將協(xié)作學習的任務下發(fā)給班級里面的全部學生，讓組長將學習任務參照小組中同學的人數(shù)，將學習任務劃分成與之對應的小目標。

除此之外，在正式小組協(xié)作商討開始之前，學生首先要熟知應該怎樣對數(shù)學科目內(nèi)容做好提前預習，課后復習，可以自己思索問題并且處理問題。然后將個人思索得出的結(jié)論在協(xié)作小組之中，與其他同學商討，如此就可以讓學生知道個人的學習思路，通過小組商討的形式，可以激起高中學生的求知欲望，培育高中生的數(shù)學言語表述能力，從而培育學生的數(shù)學協(xié)作學習能力。

三、高三數(shù)學復習課堂中協(xié)作學習的授課實踐

（一）合作分組學習的前期籌備

第一，掌握學生的實際學習情況。在分組協(xié)作學習正式開展之前，數(shù)學教師應當要熟知班級中全部學生在數(shù)學科目的實際學習情況，并且還要對學生的總體成績、學生的個人特點、數(shù)學科目的學習能力等有所掌握，如此才可以編制出優(yōu)質(zhì)的合作分組學習方案。

第二，培育學生的團結(jié)意識。通過分組協(xié)作學習的形式，能夠培育高中生的團結(jié)意識，讓學生個人可以認識到團結(jié)的重要性。

第三，培育學生數(shù)學科目學習的方法。在高三復習課堂授課中，數(shù)學教師應當要為學生教授應該怎樣對數(shù)學科目內(nèi)容做好提前預習、課后復習。要想學生掌握每一節(jié)數(shù)學課堂教師要教授的數(shù)學科目內(nèi)容是什么，如此便可以讓學生在課前做好預習，然后在數(shù)學復習課堂授課的時候，檢查學生課前的預習情況。與此同時，還以當要為學生設定課前預習的標準，例如，在預習的時候，學生要對數(shù)學科目內(nèi)容中的知識點整理出來，并且可以通過個人的提前學習，將有關的練習題完成，倘若在練習題中察覺到有不會做的數(shù)學題，也不需要耗費過多的時間，先將這樣的數(shù)學題標記出來，等到了數(shù)學課堂上課的時候，仔細聽講教師的授課內(nèi)容，就可以將預習時不會的數(shù)學題解答出來。

除此之外，高中學生在課后復習教師課堂授課內(nèi)容的時候，學生需要對課前預習時，個人標記的不懂的數(shù)學問題是否已經(jīng)被解答了，將課堂中教師教授的重點、學習技巧等整理匯總在一起，然后將課前預習時，不會做的數(shù)學題再次復習一遍，以此來培育個人獨自學習的習慣，這樣就可以在合作分組學習的時候，提升學習的速率和效果。

第四，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。（1）要有目的性的為學生下發(fā)分組商討的問題。（2）如果有學生A向教師求解問題的時候，教師為其做出了解答，如果有學生B也向教師求解同樣的問題的時候，那么教師就可以讓學生A來為學生B做出解答，倘若這兩位同學在商討期間也遇到了問題，便可以協(xié)同來向教師求解。這樣一來，不單學生B的數(shù)學問題處理好了，而且學生B也可以通過這種方式再次復習了有關的內(nèi)容，另外還能夠通過這種方式，增強了這兩位同學的團結(jié)意識。

（二）合作分組學習

數(shù)學教師可以參照班級中全部學生，在數(shù)學科目的實際學習情況、以及個人特點等將班級中全部的學生劃分為三個層級，然后將班級中42名學生劃分為7個小組，每一個小組里面有6位學生。在劃分小組的時候，由于班級里面全部學生的個性特點均有所不同，有些學生比較內(nèi)向，有些學生成績落后且個性孤僻，很難將這些學生做出劃分。為了可以改善這樣的現(xiàn)狀，教師就可以先將分組后的各小組組長選定出來，然后讓組長去挑選組內(nèi)成員，最終將小組名單上交。在選任分組組長時，需要思索的是協(xié)作和班級同學相處有關的問題，在選定組員以后，教師還需要稍作調(diào)整，以確保組內(nèi)成員之間的勻整性。在小組劃分完成以后，需要小組成員一同為小組起名，并且制訂組內(nèi)的規(guī)定，然后參照教師提出的標準將小組打分表編制出來。

（三）制訂測評方式

測評目的：對合作分組學習中，表現(xiàn)好的學生做出表揚，以此來鼓舞學生;針對表現(xiàn)不好的學生，以此來為其做出批評。

測評原則：公開、公平

測評方式：加分、扣分

測評內(nèi)容：合作分組學習期間，完成教師下發(fā)作業(yè)的實際情況、課堂表現(xiàn)、合作商討成果等。

測評基準：每一個分組中的學生，都要完成學生下發(fā)的作業(yè)任務，如果任務過多，時間不足，那么就可以向教師提出，教師則需要刪減任務量。參照各組學生作業(yè)任務完成情況，對學生予以測評，并且為作業(yè)完成情況好的學生予以加分，完成不好的予以減分，倘若陸續(xù)幾次沒有按成的學生，則要做出加倍減分。

結(jié)束語

總之，合作學習作為一種新型的學習模式，其能夠填補老式授課模式中所有的欠缺之處，可以改善課堂學習環(huán)境，激起學生的學習興致，從而提升學生數(shù)學科目內(nèi)容的學習實力，培育學生獨立學習的能力。

參考文獻

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