劉燕

摘?要：中華文化源遠流長，博大精深，是中華民族智慧的結晶，也是我國繁榮發(fā)展的精神食糧。由于受到西方外來文化的沖擊，文化的繼承和發(fā)展出現(xiàn)了一些問題，許多學生對傳統(tǒng)文化甚至產(chǎn)生了冷漠感。在這種形勢下，新課改要求我們要重視小學階段的語文教學，通過創(chuàng)新的教學形式，提升小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學;低段;語文;高效教學

眾所周知，小學階段的學生思維雖然活躍，但是由于年齡方面的限制，學生的知識經(jīng)驗和學習經(jīng)驗還十分薄弱。因此，活躍的思維沒有很合理的章法可循，得不到有效利用。而高效教學的展開，即教師結合所教知識的相關內容，將其通過巧妙的形式呈現(xiàn)在教學過程當中，進而以此引發(fā)學生的思考，推動學生自主學習能力的提升，并有效引發(fā)學生的分析、思考、想象等的行為，從而逐步達到提升教學效果的目的。

一、樹立正確教育理念，滿足學生實際需求

理念是高效教學的先導，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要指引。目前部分語文教師課堂教學中依然受到應試教育理念的影響，對語文課堂的高效施教帶來了一定的影響，需要語文教師積極反思和改進。其一，以學生為本。我們開展語文教學就是為了讓小學生掌握語言應用技能，就是為了培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。小學語文教師要在教學中將語文教學工作的一切出發(fā)點和落腳點都放在服務學生上，都放在助力學生全面發(fā)展和提升上，積極構建美好課堂，有效開展美好教育，從而塑造學生美好的心靈。其二，因材施教。新形勢下的語文課堂教學，不再是粗放式的教學，而是充分關注不同學生個體的個性化發(fā)展和提升。這就要求語文教師在積極遵循因材施教教學理念的前提下，針對不同的學生個體采取差異化、具有針對性的教學策略，滿足不同學生的語文學習需求，真正做到一人一策、一人一方，讓語文課堂飽含教師人性化的光輝。

二、借助趣味教學形式，提升識字教學質量

漢字是中華文化的根基和精髓所在，經(jīng)歷了甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書等多種字體的演變，每一個漢字背后都有著各自的故事，同樣也蘊含著中華文化的精神和意義。而識字并非死記硬背，教師應在潛移默化中影響學生的識字和寫字。因此，在識字教學中，運用故事教學法，逐步讓學生感受漢字在中華文化中的價值內涵，培養(yǎng)學生對漢字的情感態(tài)度，從而讓學生在故事中提高識字興趣和識字教學效率，促進學生主動學習漢字的欲望。另外，漢字教學并不是一串簡單的講述，教師創(chuàng)設有效的語言情境，讓學生在情境中更高效的學習漢字。

例如，在進行“日”字的識字教學時，為了讓學生對“日”字的由來和象形字的構字特點有更深入的了解，筆者以故事教學法作為主要的教學手段。首先筆者會通過設置有效的情境，比如說問學生：每天我們看到的太陽，它是怎么來的呢？你們知道有關太陽的小故事嗎？讓學生在問題中產(chǎn)生對“日”字的興趣。接著筆者再為學生簡單描寫“日”的甲骨文，讓學生自己動手比劃寫下來。然后筆者通過在黑板上畫出十個太陽和一個人，以此來為學生講述后羿射日的故事，以加深學生對文字的認知。比如：在上古時代，天上有十個太陽，曬得人們苦不堪言。這時，有個叫后羿的人出現(xiàn)了，他力大無窮，于是他找到神弓，登上山頂，用足力氣，射下九個太陽，并讓最后一個太陽從此東升西落，造福百姓。如此，通過這樣的故事講述，讓學生在字中初步了解我國古代神話故事，并對文字產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、引進情境教學模式，創(chuàng)新課堂教學理念

在小學低年級的教學中，情境教學是一種非常好的能夠吸引學生注意力的教學形式。小學低段的學生，因為年齡較小，社會閱歷不足，因此對于教學中的許多內容都會感到難以理解。這時，我們就可以合理借助信息技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設能夠輔助理解的教學情境，以此來提升教學的有效性。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，本篇課文暗含非常深刻的含義，這也就導致低段學生學習上的“難點”。所以在教學時，筆者就會站在低段學生的角度，用創(chuàng)設問題情境的方式，提問：平時我們吃的飯是怎么來的？我們穿的衣服是怎么來的？我們住的房子是怎么來的？讓學生理解“恩”的含義。然后筆者再次提問：當我們吃飯時，是不是要感謝做飯的人？我們穿上了好看的衣服是不是要感謝做服裝的人？我們住在大房子里，是不是要感謝蓋房子的人？我們如今的美好生活，是不是更要感謝爸爸媽媽的扶持呢？以此讓學生更加深入地理解“感恩”。通過這種情境教學形式，就能加強學生的理解，進而提升教學的質量。

綜上所述，提升教育教學的有效性，是素質教育的客觀要求。作為小學語文教師，應該不斷提升自身素質，給學生創(chuàng)造輕松、活潑的課堂氛圍，并且運用科學、合理的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而真正實現(xiàn)語文的高效課堂構建。

參考文獻：

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[2]林俏.新課程下小學低年級段語文高效課堂教學探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：349-350.