王長(zhǎng)喜

摘?要：基礎(chǔ)教育課程的改革，其實(shí)是一種優(yōu)化行為，回歸教育的本質(zhì)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，要求教師重新審視、定位自己在教學(xué)中的角色，在課堂教學(xué)中不斷探索教育教學(xué)的有效方式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)和活潑的教學(xué)情境，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在所有的目標(biāo)明確之后，以一種怎樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)，就顯得尤其重要，因?yàn)樗峭瓿赡繕?biāo)的載體。

關(guān)鍵詞：課堂;探究性學(xué)習(xí);方式

課堂作為學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，不僅反映教育者的教育理念，還直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。我校是一所地處農(nóng)村地區(qū)的普通中學(xué)，外部條件簡(jiǎn)陋，可利用的教學(xué)資源有限，因此，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該充分發(fā)揮課堂這個(gè)教育教學(xué)的主陣地，以此為切入口，積極探索符合農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)新模式。筆者主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、形成性探究方式

形成性探究是指把課文內(nèi)容和過(guò)程的典型材料設(shè)計(jì)為探究性問(wèn)題。探究性問(wèn)題可以針對(duì)課文情節(jié)等關(guān)鍵處的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，可以針對(duì)字詞的去除、變換、比較，也可以針對(duì)文章精彩部分的品味、內(nèi)容矛盾的辨正。語(yǔ)文教師可以把這些內(nèi)容形成過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生再思考、再創(chuàng)造的探究性活動(dòng)。

課文情節(jié)關(guān)鍵處可以運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整、修改和預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿對(duì)閱讀的期待和興趣，始終想深入地探究下去。教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，布置學(xué)生只預(yù)習(xí)回故鄉(xiāng)、遇見祥林嫂的情節(jié)，不預(yù)習(xí)祥林嫂改嫁和在魯四老家干活的情節(jié)，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)筆者讓學(xué)生想象：“我”回到別了多年的魯鎮(zhèn)，見到了已經(jīng)淪為乞丐的祥林嫂，他們之間會(huì)發(fā)生什么事情？王寅說(shuō)：“他們應(yīng)該會(huì)談起過(guò)去的一些事情，一起將過(guò)去的生活重現(xiàn)?！眲⒓颜f(shuō)：“我可能會(huì)請(qǐng)祥林嫂吃頓飯，因?yàn)橄榱稚┛隙ㄓ掷溆逐I?！崩詈瘩g道：“不對(duì)，他們生活的年代是封建社會(huì)，受封建等級(jí)制度影響，他們的關(guān)系會(huì)很疏遠(yuǎn)?！薄@兩個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為空白讓學(xué)生去想象、預(yù)測(cè)，學(xué)生必然會(huì)帶著濃厚的興趣去思考、探究，在學(xué)生想像、預(yù)測(cè)完這些情節(jié)后讓學(xué)生再回到原文，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力，也能讓學(xué)生很深刻地理解小說(shuō)所表現(xiàn)的主題。

語(yǔ)文教師還可以對(duì)文本字詞進(jìn)行認(rèn)真品味，讓學(xué)生自主閱讀自主分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)課文的質(zhì)疑探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力和“不唯書”的精神，有利于獲得真知灼見。

二、建構(gòu)性探究方式

建構(gòu)性探究是指在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)展，它立足于學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，建立知識(shí)系統(tǒng)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

可以是對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容及其背景的探究，促其理解。如在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集關(guān)于魯迅的人物介紹，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅寫的文章以及魯迅文章的特點(diǎn)、魯迅寫這篇小說(shuō)的背景。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)：初中時(shí)代，七年級(jí)上魯迅的《風(fēng)箏》選自散文集《野草》，七年級(jí)下魯迅的《從百草園到三味書屋》選自散文詩(shī)集《朝花夕拾》，《社戲》選自小說(shuō)集《彷徨》，八年級(jí)上的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》和八年級(jí)下的《藤野先生》選自《朝花夕拾》。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)魯迅的文章以童年生活為主要內(nèi)容，是學(xué)生接觸過(guò)或是向往的事;八年級(jí)是身邊的人（阿長(zhǎng)、藤野先生）和事，做出自己的選擇（棄醫(yī)從文），而到了高中階段，則開始關(guān)注社會(huì)的苦難，探究更加深層次的東西。原來(lái)魯迅的文章是和同學(xué)們的生活相聯(lián)系的。這些預(yù)習(xí)既可以鍛煉搜集、分析資料的能力，也有利于他們更加深入地理解小說(shuō)所要表現(xiàn)的主題。

可以是相同內(nèi)容的課文重組，促進(jìn)知識(shí)的貫通與深化。如將魯迅先生的《祝?！泛汀渡鐟颉穬善恼轮械墓枢l(xiāng)生活進(jìn)行比較，讓學(xué)生在課堂上在閱讀中比較，在比較中探究：《社戲》與《故鄉(xiāng)》同是以故鄉(xiāng)為題材的文章，《社戲》所描繪的是作者心中理想的美麗故鄉(xiāng)圖，是美好的回憶;而《祝?！分兴枥L的是現(xiàn)實(shí)中的確實(shí)到處籠罩在封建的禮教之下、令人感傷的故鄉(xiāng)。這樣的閱讀實(shí)踐，不僅提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且強(qiáng)化了探究能力。

三、延伸性探究方式

它立足于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)。它通常是指部分向整體延伸，課內(nèi)向課處延伸。

語(yǔ)文課文有很多語(yǔ)言有盡而意無(wú)窮，這就給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。

這種再創(chuàng)造的探究可以是填補(bǔ)，對(duì)故事情節(jié)的藝術(shù)省略或思考感情的含蓄表達(dá)進(jìn)行填補(bǔ)。例如，《祝?！芬晃牡哪┪病拔以陔鼥V中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)……”的理解，通過(guò)探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里其實(shí)說(shuō)明“我”對(duì)祥林嫂的同情畢竟是有限的。“我”所感到的，不是世事的不平，而是慵懶而且舒適的，也就寫出了神權(quán)在魯鎮(zhèn)的權(quán)威。對(duì)祥林嫂這樣備受欺壓的婦女的死亡，天地間的神靈不聞不問(wèn)，在歆享了牲醴和香煙之后，卻預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的祝福。這是“我”想象出來(lái)的景象，從想象中揭露了神權(quán)的荒誕，表達(dá)了“我”的憤慨。

再創(chuàng)造的探究也可以是發(fā)展，即對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合乎邏輯的想象。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下，假如祥林嫂沒(méi)死會(huì)發(fā)生什么樣的事情？李飛同學(xué)：二十年后的她生活在新中國(guó)，新社會(huì)，她會(huì)有吃的，有房子住，說(shuō)不定還會(huì)有個(gè)家。王偉同學(xué)：祥林嫂的經(jīng)濟(jì)情況會(huì)有很大的改善，她生活在新中國(guó)，國(guó)家政策好，憑借她的勤勞也許可以致富;……這樣的探究能誘導(dǎo)學(xué)生從舊知中引發(fā)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把所學(xué)知識(shí)推向深度和廣度。

語(yǔ)文課堂是進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的主要陣地，作為新時(shí)代的教師應(yīng)該丟棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)的思想，努力創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的氛圍，嘗試以教材為載體，以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的思維能力。

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