鮑飛

摘?要：構(gòu)建高效課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展已然成為課改的熱點(diǎn)問題。只有致力于構(gòu)建高效課堂，才真正符合課程改革和生命成長(zhǎng)的主旋律，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、體驗(yàn)與實(shí)踐的空間?；诖耍P者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)如何構(gòu)建初中英語高效課堂這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;導(dǎo)入;語言操練;分層

受應(yīng)試教育觀念的影響，就當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而不利于促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建與生成。鑒于此，為從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化調(diào)整，以進(jìn)一步激活課堂教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的有效提升與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

一、采取靈活導(dǎo)入方式，激活課堂教學(xué)活力

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以吸引學(xué)生的注意力，激活課堂教學(xué)活力，又能使學(xué)生形成良好的互動(dòng)，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師一定要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，基于學(xué)生特點(diǎn)與新課內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以便為英語高效課堂的有效構(gòu)建創(chuàng)造一個(gè)有利前提。

以《Where did you go on vacation？》這一單元的教學(xué)為例，為激活課堂教學(xué)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我并沒有在一上課就開門見山、直奔主題，而是先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞了歌曲“Lets travel”，以此來吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。之后，我運(yùn)用信息技術(shù)播放了Mr.Bean去度假的錄像，繼而引出了本單元話題“Where did you go on vacation？”這樣，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用歌曲和錄像導(dǎo)入新課，不僅激活了課堂教學(xué)活力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課講授奠定了基礎(chǔ)。

二、善于運(yùn)用小組合作，增加語言操練機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而將學(xué)生單純地視為教育的對(duì)象、容納知識(shí)的機(jī)器，進(jìn)而忽視了學(xué)生的主體地位，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、能力素養(yǎng)的提升以及課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化都是十分不利的?；谟⒄Z是一門語言類學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、溝通與交流的能力，這就需要教師善于運(yùn)用小組合作這一形式來盡可能多地增加語言操練的機(jī)會(huì)，以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力。

待學(xué)生基本掌握了《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元的重點(diǎn)單詞和句型后，我出示了一張街區(qū)圖和一些動(dòng)詞短語及方位介詞，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言：Could you please tell me where/how…？/Can you tell me where/how…？/Do you know where I can…？在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話交流。在這一過程中，如果組員在表達(dá)上有困難，其余組員可以幫助他組織語言，或糾正語法錯(cuò)誤。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言操練，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力。

三、關(guān)注學(xué)生主體差異，充分落實(shí)以學(xué)定教

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同，單一的“無差別”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的主體差異，繼而在充分遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下對(duì)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，以充分落實(shí)以學(xué)定教，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開發(fā)和釋放。

在教學(xué)《How often do you exercise？》這一單元之前，為在最大限度上兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我基于學(xué)生的主體差異對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了合理分層。以單詞教學(xué)為例，對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可;而針對(duì)英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力也較為突出的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上根據(jù)音標(biāo)自主拼讀，并能夠掌握單詞詞義及用法，會(huì)用單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單造句等。如此，通過設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，不僅充分落實(shí)了以學(xué)定教，而且還理清了上課的思路，促進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是深化課程改革、改善教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，充分體現(xiàn)了新時(shí)期下素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)的最高要求。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以望在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，使全體學(xué)生都能夠有所獲益。

參考文獻(xiàn)：

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