陳祥

摘 ?要：彝族地區(qū)作為我國教育欠發(fā)達地區(qū)，在教育環(huán)境、教學設備、教育人才等方面存在一定的不足，使彝族地區(qū)的教育具有一定的特色。要結合彝族地區(qū)的教學特點開展教學工作，初中語文課堂教學也不例外。本文旨在對彝族地區(qū)初中語文課堂建設的途徑進行初步的分析和探索，以期對彝族地區(qū)初中語文教學有所裨益。

關鍵詞：閱讀教學;彝族地區(qū);初中語文;農村中學

引言：初中語文作為培養(yǎng)學生人文意識、培養(yǎng)學生道德情操、提高學生文化素養(yǎng)的重要學科，不應受到教育失衡的制約，這是語文課堂建設過程中必須遵循的認識。彝族地區(qū)初中語文教師應具有創(chuàng)新意識，了解如何運用現(xiàn)有的教學方法，積極發(fā)展初中語文課堂，為彝族地區(qū)學生的綜合文化素養(yǎng)打下良好的基礎。彝族地區(qū)初中語文閱讀教學的有效構建應從以下四個方面入手。

一、轉變語文閱讀教學理念

摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學的陋習，培養(yǎng)以人為本的教學理念，尊重學生自主發(fā)展的要求和能力，是構建語文高效課堂的關鍵。從這個意義上說，改變彝族地區(qū)教師的教學觀念，使其達到與城市教師同等的水平，是彝族地區(qū)語言文化教育發(fā)展的重要舉措。對教師自身來說，要有與時俱進的教育視野，用先進的教學理念武裝自己的頭腦，然后找出教育中的不足，然后有意識地加以糾正。

例如，在教學朱自清的《春》時，由于彝族地區(qū)學生的整體文化修養(yǎng)相對不足，在理解這篇課文尤其是其情景交融的詩化意境等藝術特點時感受不深，對此，教師就要在教學中注意啟迪學生，或者給學生充分的提問時間和機會，使語文課堂不再是教師一個人主導的課堂，而是成為全體學生都參與的課堂。如，教師可以問學生：“‘盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。這句話用了什么修辭手法？如果讓你表達對春天的期盼，你會怎么寫？”有的學生說是擬人、是反復，有的學生說：“要是我寫，我會這樣寫：‘啊，春天，你快來啊，我都等不及了?！苯涍^教師的引導，學生會發(fā)現(xiàn)作者高超的寫作技巧，在對比中讓學生認識到自己語言修養(yǎng)的不足，無形中提升了學生文學鑒賞能力，這無論是對學生的閱讀還是寫作都是裨益良深的。

二、創(chuàng)新語文閱讀教學方法

創(chuàng)新教學方法，改善課堂教學氣氛，使語文成為學生愛學、教師愛教的學科，不僅是彝族地區(qū)教學不足的一種彌補，也是提高學生學習興趣的重要途徑。為了提高彝族學生的整體文化素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學很難奏效。只有大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新語文教學，才能讓學生耳目一新，充分調動學習積極性，全身心投入語文學習。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師就可以在黑板上寫下這樣一個問題：“百草園好玩還是三味書屋好玩？”這個問題對于學生深入理解課文所要傳達的主旨即“兒童不可壓抑的快樂天性”有很強的引導作用，能夠迫使學生轉變“百草園好玩，三味書屋無聊”的認知誤區(qū)。之后教師把學生分成兩個小組，一個小組閱讀“百草園”的內容，一個小組閱讀“三味書屋”的內容，然后讓他們展開討論和辯論，結合課文內容舉例子，支撐各自的觀點，在寓教于樂中幫助學生獲得豐富的閱讀感悟，課堂氛圍非常濃厚。在學習其他課文時，教師也可以按照這樣的方法，讓語文課堂充滿探索魅力。

三、將語文閱讀教學與地區(qū)文化結合

彝族地區(qū)的教育自然具有彝族地區(qū)的特點。初中語文作為一門文化學科，如果能與彝族地區(qū)的文化相結合，不僅可以縮短學生與語文課堂的距離，而且有助于學生更好地了解自己的民族文化。彝族地區(qū)中學語文教師，無論是彝族教師還是非彝族教師，都應充分了解彝族地區(qū)的文化特點和文化形態(tài)，積極學習和參與當地的文化活動，只有這樣才能突出語文課堂的文化性。

例如，在教學完《濟南的冬天》之后，教師就可以讓學生們寫一寫當地的冬天是什么樣子，把彝族地區(qū)冬天的特點寫出來。如，在教學《中國石拱橋》和《蘇州園林》等篇目后，教師就可以讓學生想想當地有什么橋啊，園林啊，然后利用放學時間教師帶領學生去參觀，結合課文的描述，尋找彝族地區(qū)特有的建筑樣式，通過對比，可以拓展學生對文化豐富性的認識。彝族建筑和漢族建筑有很大的不同，尤其是民居和村寨，呈現(xiàn)出特有的文化特征，對這些文化特征進行了解，既是語文教學的需要，也非常有助于提升學生的民族文化認同和自豪感。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

眾所周知，學生語文閱讀能力的提升，離不開學生大量的閱讀和長期積累，這就需要教師在閱讀集中努力培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。閱讀能力提升的過程，需要以積累大量閱讀素材為基礎，單純依靠課上的教學材料來實現(xiàn)學生閱讀能力的提高是遠遠不夠的。這就需要彝族中學生要有一個良好的閱讀習慣。對此，教學過程中應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，教師首先帶領學生在課堂上了解優(yōu)秀文學作品的故事梗概，激發(fā)學生閱讀的興趣，然后教師再為學生提供閱讀資源，鼓勵學生利用課余時間完成閱讀，并且對閱讀任務完成較好的學生做出獎勵。然后，教師再根據學生在成長過程中的閱讀能力發(fā)展需求，為學生推薦相應的文學作品，幫助學生積累閱讀素材，在習慣的驅使下促進閱讀能力的提高。

例如，教師帶領學生學習《從百草園到三味書屋》時，作者使用了一系列動詞，學生對這些動詞的理解有助于學生把握文章內容，體會文章表達的思想感情?；诖?，教師帶領學生進行動詞的再現(xiàn)，鼓勵學生用肢體動作再現(xiàn)魯迅先生筆下的故事，如，“掃開”“露出”“牽”“看”“拉”等，學生身臨其境地感受文章內容，更充分地體會作者的思想感情，促進閱讀能力的有效提高。對其他作品，也可以采用這種拎出精彩情景和學生一起品讀的方法，引導他們閱讀和提升閱讀能力。

結束語：

綜上所述，彝族地區(qū)有其獨特的風俗、文化和語言，這使得漢語教學更加困難。彝族地區(qū)農村中學語文閱讀教學存在著教學模式單一、忽視學生主體地位、過分強調考試成績等問題。為此，本文提出了提高彝族中學生閱讀能力的策略，包括培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，創(chuàng)新課堂教學方法，整合資源，營造氛圍等，調動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增加閱讀量，促進彝族地區(qū)農村中學生義務閱讀能力的有效提高。

參考文獻：

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